La Sexualidad y su Educaci\u00f3n de 0 a 6 a\u00f1os.<\/p>\n
Indice
\n1. Introducci\u00f3n
\n2. La educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar.
\n3. Principios de la educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar.
\n4. Bibliograf\u00eda<\/p>\n
1. Introducci\u00f3n<\/p>\n
El inicio del tercer milenio se ha caracterizado por una revoluci\u00f3n cient\u00edfico-t\u00e9cnica sin precedentes en la historia, que tiene lugar en condiciones de globalizaci\u00f3n del capital bajo el predominio de pol\u00edticas econ\u00f3micas neoliberales; las cuales traen por consecuencia la agudizaci\u00f3n de problemas sociales y ambientales, como son el desarrollo desigual, la pobreza cr\u00edtica, el desempleo, la marginalizaci\u00f3n, el incremento de la violencia, la carrera armamentista, y la degradaci\u00f3n de los ecosistemas, entre otros.
\nEn este contexto cobra una gran importancia el proceso de formaci\u00f3n de las nuevas generaciones. Lo que seamos capaces de hacer en el presente, a fin de preparar a los m\u00e1s j\u00f3venes para la vida, determinar\u00e1 el futuro de la humanidad.
\nLograr un desarrollo arm\u00f3nico y multifac\u00e9tico en las generaciones venideras es el prop\u00f3sito de nuestra sociedad, y uno de los problemas m\u00e1s complejos que enfrenta. Este desarrollo pleno e integral no puede concebirse sin la sexualidad, que es fuente de felicidad y realizaci\u00f3n plena si es bien educada.
\nDesde las \u00faltimas d\u00e9cadas se impone cada vez m\u00e1s un enfoque personol\u00f3gico de la sexualidad humana entre los especialistas de este campo. La sexualidad es comprendida como una expresi\u00f3n vital de la personalidad, como una de sus dimensiones, como una parte indivisible del ser humano o un elemento constitutivo de su propia naturaleza (L. M. Aller Atucha 1991, M. Granero 1994, H. F. Seg\u00fa 1994).
\nSin embargo, a pesar de declarar esto, son pocos los que han logrado ofrecer una explicaci\u00f3n te\u00f3rica coherente acerca de c\u00f3mo integrar la sexualidad en la estructura compleja de la personalidad y c\u00f3mo \u00e9sta participa en su funcionamiento. Se limitan a exponer que la sexualidad es una expresi\u00f3n de la individualidad de la personalidad que mediatiza a todo el ser humano.
\nEntre los\/as autores\/as que han logrado conformar una propuesta te\u00f3rica explicativa de este complejo problema, se encuentran algunos\/as investigadores\/as cubanos\/as, que desde posiciones de partida de la escuela Hist\u00f3rico Cultural han abordado el tema; entre ellos\/as podemos citar a B. Castellanos, A. Gonz\u00e1lez y F. Gonz\u00e1lez Rey.
\nAunque estas concepciones explican la sexualidad en su compleja integraci\u00f3n con la personalidad, consideramos necesario integrar estas posiciones te\u00f3ricas a fin de tener una visi\u00f3n m\u00e1s din\u00e1mica de la sexualidad, concebirla como una configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la personalidad.
\nEl hecho de asumir la sexualidad como configuraci\u00f3n subjetiva de la personalidad lleva a plantearse que en cada etapa del desarrollo personol\u00f3gico se van a establecer relaciones peculiares entre sexualidad y personalidad. Esto fundamenta la afirmaci\u00f3n de que no puede ser entendida la sexualidad en las diferentes etapas de la vida sin analizar el desarrollo de las caracter\u00edsticas personol\u00f3gicas en esta etapa; de hecho, la sexualidad no tiene el mismo sentido para el sujeto a lo largo de todo su desarrollo como personalidad. (F. Gonz\u00e1lez, 1995)
\nSe reconoce en este enfoque sobre la sexualidad su naturaleza subjetiva y social, adem\u00e1s del importante papel que juega la afectividad, tanto por su intensidad como por su profunda significaci\u00f3n.
\nAnalizar la sexualidad desde esta \u00f3ptica impone una reconceptualizaci\u00f3n de la misma, por tanto se define como una configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la personalidad, la cual se conforma y desarrolla a partir de la interacci\u00f3n sist\u00e9mica de premisas biol\u00f3gicas y sociales que en ella intervienen, expresando de forma personalizada las vivencias afectivas, las actitudes, los conocimientos y modos de actuaci\u00f3n que el individuo interioriza activamente a partir de la cultura de la sexualidad construida en el contexto sociohist\u00f3rico en el que vive y se desarrolla.
\nSe entiende como cultura de la sexualidad a todo el legado que se ha ido construyendo de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n acerca de los modos de actuaci\u00f3n de uno u otro sexo, los valores, los conocimientos, concepciones y visiones que se interiorizan a partir de la interacci\u00f3n de los individuos entre s\u00ed como seres sexuados y con el contexto socioecon\u00f3mico en el que viven y se
\ndesarrollan.
\nLas configuraciones psicol\u00f3gicas se constituyen como expresi\u00f3n de una l\u00f3gica donde lo interno y lo externo se integran y dan lugar a un nuevo proceso; lo interno se externaliza permanentemente y viceversa, tomando una vital importancia el sentido psicol\u00f3gico de su sistema de relaciones. La din\u00e1mica se expresa en la interacci\u00f3n constante entre lo intrasubjetivo y lo intersubjetivo.
\nPor esto se puede afirmar que la sexualidad se va configurando a partir de la interacci\u00f3n del sujeto con otras personas, que act\u00faan como mediadores entre el individuo y la cultura de la sexualidad. Es as\u00ed como la conducta, los valores, los sentimientos con relaci\u00f3n a la sexualidad que se han ido acumulando de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n en lo que llamamos cultura de la sexualidad, van desde lo social, externo e intersubjetivo hacia lo interno individual e intrasubjetivo.
\nEn la configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la sexualidad sus componentes psicol\u00f3gicos, identidad de g\u00e9nero, rol de g\u00e9nero y orientaci\u00f3n sexoer\u00f3tica, interact\u00faan constantemente entre s\u00ed y con otros elementos y estados din\u00e1micos relacionados con la vida del ser humano, matizando las funciones de la sexualidad (reproducci\u00f3n, placer er\u00f3tico y comunicaci\u00f3n) que se van a expresar en cada una de sus dimensiones en funci\u00f3n del sentido psicol\u00f3gico que estos elementos tengan para el sujeto. De la misma forma, a partir del sistema de relaciones del sujeto, estos componentes se implican en configuraciones diferentes, de ah\u00ed el car\u00e1cter din\u00e1mico de la configuraci\u00f3n de la sexualidad.
\nPor ello se puede afirmar que la sexualidad es vivida y experimentada en cada sujeto a partir de su yo \u00edntimo, de su forma de sentir, de su \u00f3ptica de vivir; de ah\u00ed su diversidad. No por esto deja de trascender hacia una interacci\u00f3n donde, mediatizada por la cultura de la sexualidad y sin olvidar los l\u00edmites individuales, se produce el encuentro con el otro en una relaci\u00f3n abierta de comunicaci\u00f3n posibilitadora del crecimiento de ambos, lo que influye al mismo tiempo en el desarrollo de la sociedad.
\nEsta concepci\u00f3n de la sexualidad permite analizar con mayor claridad el papel mediador del adulto y de los otros ni\u00f1os y ni\u00f1as en el proceso educativo, a partir del sentido subjetivo que adquiere para el educando la comunicaci\u00f3n, la interactividad y las condiciones en que estas se desarrollan; se resalta el papel del ser humano en la construcci\u00f3n de su sexualidad, y se expresa la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso educativo de la sexualidad.<\/p>\n
2. La educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar.<\/p>\n
Estudiar el desarrollo de la sexualidad en la etapa inicial de la vida del ser humano, impone un an\u00e1lisis del desarrollo de la personalidad, por cuanto la sexualidad constituye una configuraci\u00f3n subjetiva de esta.
\nLa construcci\u00f3n y evoluci\u00f3n de la sexualidad infantil se ha expresado en las diferentes perspectivas te\u00f3ricas desde las cuales ha sido estudiado el desarrollo ps\u00edquico humano. Y, aunque estos estudios no siempre fueron acertados, s\u00ed permitieron describir las regularidades del desarrollo psicosexual en la etapa preescolar.
\nAhora bien \u00bfC\u00f3mo educar la sexualidad de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as de edad preescolar?
\nLa educaci\u00f3n es un fen\u00f3meno social que est\u00e1 dirigido a la preparaci\u00f3n del ser humano como ser social, donde este se apropia de forma personalizada de la cultura construida por las generaciones que lo antecedieron y as\u00ed se capacita, se desarrolla y se prepara para insertarse exitosamente en su espacio y su tiempo. Una esfera importante en esa preparaci\u00f3n lo constituye la sexualidad. Educar la sexualidad es una necesidad de los seres humanos; obviarla ser\u00eda negar una importante esfera de la vida que, aunque no constituye el centro exclusivo del desarrollo de la personalidad, s\u00ed es una de sus configuraciones que proporciona la realizaci\u00f3n plena y la felicidad.
\nLa educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar, no ha estado alejado de las tendencias que ha tenido el proceso educativo de la sexualidad en Cuba y tambi\u00e9n en Am\u00e9rica Latina, teniendo presente que aqu\u00ed los tab\u00faes y prejuicios son mayores porque, a pesar que en todos los documentos oficiales se hable de una educaci\u00f3n de la sexualidad desde las edades m\u00e1s tempranas y muchos se\u00f1alen desde el nacimiento mismo, esto no se ha concretado en la pr\u00e1ctica pues ha estado por mucho tiempo (y a\u00fan lo est\u00e1) arraigada, la concepci\u00f3n de equivalencia entre sexo y sexualidad. La familia y muchos\/as educadores\/as le otorgan una connotaci\u00f3n er\u00f3tica a las conductas asumidas por ni\u00f1os y ni\u00f1as que est\u00e1n relacionadas con la sexualidad.
\nLa educaci\u00f3n de la sexualidad Alternativa y Participativa plantea como postulado esencial el respeto a la individualidad del ser humano y sus vivencias, sin separarlo del contexto. Esta posici\u00f3n propicia el desarrollo de la libertad responsable, ofrece opciones de vida y prepara al sujeto para que pueda, responsablemente, tomar la decisi\u00f3n de qu\u00e9 camino seguir, constituye un proceso din\u00e1mico que posibilita la amplia participaci\u00f3n del sujeto, rescata el humanismo marxista sin hiperbolizar lo social en detrimento de lo personal. Estos elementos han sido enriquecidos, por nosotros, con los postulados de la escuela hist\u00f3rico cultural, partiendo de que aqu\u00ed ha sido muy pobremente trabajada la esfera psicosexual.
\nSe parte de que la educaci\u00f3n sexual es un proceso integral que prepara al ser humano para la vida y le permite aprender a ser un ser sexuado, no preso de sus genitales, seg\u00fan los cuales deber\u00e1 actuar fielmente so pena de ser condenados por la sociedad como exigen otros modelos, sino a personalizar la sexualidad, a desarrollar su masculinidad o femineidad, libre de estereotipos, prejuicios; esto implica que deber\u00e1n apropiarse de nuevos valores, actitudes m\u00e1s flexibles, conocimientos profundos acerca de lo sexual y la sexualidad, habilidades y recursos personol\u00f3gicos que les prepare paren el encuentro con su sexualidad y la de los dem\u00e1s, para desarrollar una sexualidad plena, responsable, sustentada en el principio de garantizar el protagonismo humano, en armon\u00eda con su yo y, a su vez, con su entorno, asumiendo responsablemente cada uno de sus actos.
\nLa educaci\u00f3n de la sexualidad forma parte del proceso de educaci\u00f3n de la personalidad y en \u00e9l desempe\u00f1an un papel primordial la actividad y la comunicaci\u00f3n. La concepci\u00f3n que el sujeto tiene acerca de s\u00ed mismo como ser sexuado, las valoraciones sobre el otro sexo y sus relaciones, se van formando desde los primeros momentos de la vida, donde la familia como primer grupo de socializaci\u00f3n juega un papel primordial, a partir de la interactividad y la comunicaci\u00f3n que despliegan.
\nLa edad preescolar tiene una particular importancia en la configuraci\u00f3n de la sexualidad; es precisamente all\u00ed donde se sientan las bases para el desarrollo posterior y donde comienza a formarse el n\u00facleo psicol\u00f3gico de esta, la identidad de g\u00e9nero en relaci\u00f3n sist\u00e9mica con el rol y la orientaci\u00f3n sexoer\u00f3tica, estrechamente vinculado con el proceso de formaci\u00f3n y desarrollo de la identidad del sujeto como ser humano.
\nLa identidad de g\u00e9nero tiene su per\u00edodo sensitivo en la edad preescolar mayor (3 a 5a\u00f1os), sin embargo su proceso de formaci\u00f3n comienza mucho antes, cuando el ni\u00f1o o la ni\u00f1a inician el reconocimiento de su cuerpo en el primer a\u00f1o de vida, inici\u00e1ndose un proceso de autopercepci\u00f3n.
\nDurante el segundo a\u00f1o de vida el hecho de alcanzar una mayor independencia del adulto, (a partir de la marcha) y tener la posibilidad de relacionarse m\u00e1s libremente con el mundo que lo rodea, comienzan a descubrir las relaciones entre los objetos, asimilan las funciones de estos, son capaces de identificar a partir de rasgos externos. En esa misma medida comienzan a reconocerse a s\u00ed mismos por su aspecto externo; en este proceso es capaz de identificarse como masculino o femenino por los genitales que porta, siempre que haya una adecuada orientaci\u00f3n por parte de los adultos, que no recalquen esta condici\u00f3n a partir de otros atributos.
\nEl reconocimiento de s\u00ed mismos como seres humanos sexuados se logra totalmente hacia finales del tercer a\u00f1o de vida, cuando comprenden que son ellos los que realizan las acciones, sobre todo, porque son capaces de prescindir del adulto. Aqu\u00ed comienzan a compararse con los adultos a querer ser iguales a ellos, a realizar las mismas acciones a identificarse con los roles que realizan los adultos con su mismo sexo, a imitarlos, “soy como mam\u00e1, hago lo que hace mam\u00e1”.
\nEl hecho de distinguirse entre las dem\u00e1s personas, como un ser sexuado adem\u00e1s, propicia la aparici\u00f3n de sentimientos de orgullo por su sexo, en la medida que adecuadamente orientados por los adultos, asimilan las funciones de mam\u00e1 y pap\u00e1 en los procesos de reproducci\u00f3n, embarazo, parto y lactancia, as\u00ed como en las relaciones familiares, esto los lleva a imitar las conductas asumidas por los adultos cercanos a ellos, en el juego de roles, buscando la aprobaci\u00f3n del adulto, lo que tiene una gran significaci\u00f3n para la formaci\u00f3n de estos sentimientos de orgullo
\nTodo este proceso de formaci\u00f3n y desarrollo de la identidad de g\u00e9nero y el rol de g\u00e9nero debe ser adecuadamente orientado por la familia y los\/as educadores\/as. Es este precisamente un elemento distintivo de la educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar, el papel mediador del adulto.
\nEn esta edad es el adulto quien organiza y dirige la vida de los infantes, de ellos dependen y comienzan a aprender, son los adultos, y en espec\u00edfico el marco familiar, los que proporcionan el primer modelo de hombre o mujer, de lo masculino y lo femenino, de los que el ni\u00f1o o la ni\u00f1a se apropian. La interactividad y la comunicaci\u00f3n en el medio familiar tienen una gran significaci\u00f3n en la configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la sexualidad en los primeros momentos de la vida, lo que no quiere decir que este se pierda en per\u00edodos posteriores, pero si es necesario resaltar que en este momento su papel es vital; sobre todo si tenemos en cuenta que la afectividad es un determinante esencial en la configuraci\u00f3n de la sexualidad, tiene en ella una profunda significaci\u00f3n.
\nLos ni\u00f1os y las ni\u00f1as desde sus primeros a\u00f1os de la vida van a ir form\u00e1ndose una valoraci\u00f3n de los sexos y sus relaciones lo que les permitir\u00e1, a partir de la cultura de la sexualidad que sus padres y madres le transmiten en su comportamiento cotidiano como pareja y para con ellos y ellas, ir formando su identidad y su rol de g\u00e9nero.
\nCon respecto a esto L. S. Vigotsky plantea: “El ni\u00f1o comienza a aplicar con relaci\u00f3n a s\u00ed mismo, aquellas formas de actuaci\u00f3n que en forma habitual los adultos utilizan en relaci\u00f3n con \u00e9l, y esto resulta ser clave para el hecho del dominio sobre su propio comportamiento” (Vigotsky , 1987:137)
\nLa comunicaci\u00f3n y la interactividad no s\u00f3lo tienen una marcada significaci\u00f3n en el marco familiar, sino en todas las formas de relaciones que establecen los infantes, lo que constituye un pilar importante para el trabajo educativo, sobre todo por el papel que desempe\u00f1a en este per\u00edodo de la vida en la construcci\u00f3n de la identidad de g\u00e9nero, configuraci\u00f3n subjetiva que constituye el n\u00facleo psicol\u00f3gico de la sexualidad, y en la que juegan un rol importante el sentido subjetivo que para el ni\u00f1o o la ni\u00f1a adquiera su padre y su madre asunto este que depende mucho, precisamente, de la comunicaci\u00f3n y la interactividad que entre ellos y ellas se despliegue.
\nEs tambi\u00e9n vital, en este complejo proceso de construcci\u00f3n de la identidad gen\u00e9rica, sus relaciones de comunicaci\u00f3n flexibles, no sexistas, personalizadas, con los ni\u00f1os y las ni\u00f1as y con los otros adultos que est\u00e1n a su alrededor. Fomentar desde esta temprana edad la necesidad de interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n equitativa con los otros, estimula la formaci\u00f3n de cualidades que le garantizar\u00e1n un mayor \u00e9xito en la vida futura, de pareja, familia y en sus relaciones personales en general, como son: ser comprensivo\/a, sentir desde la perspectiva del otro, ser flexible, respetar los l\u00edmites ajenos, la espontaneidad y la autenticidad en la comunicaci\u00f3n. Es por ello que una de las funciones m\u00e1s importantes de los\/as educadores\/as para educar una sexualidad sana, libre y responsable, es el desarrollo de la capacidad comunicativa.
\nLa configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la sexualidad, al igual que el resto de las configuraciones que conforman la personalidad, se construyen a nivel psicol\u00f3gico pero al mismo tiempo expresan el contenido de las actividades y relaciones sociales en las que se ve involucrado el sujeto.
\nDe ah\u00ed que se defina a la educaci\u00f3n de la sexualidad como el proceso que conduce la formaci\u00f3n y desarrollo de la sexualidad como configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la personalidad, promoviendo la apropiaci\u00f3n activa por parte del ser humano de la cultura de la sexualidad construida en un contexto hist\u00f3rico ? social determinado.
\nEste proceso debe partir del desarrollo alcanzado por los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, estimulando el tr\u00e1nsito hacia niveles superiores en correspondencia con un determinado modelo deseable de la sexualidad, de ah\u00ed su car\u00e1cter clasista. En el caso de Cuba, atendiendo a las aspiraciones de su proyecto social, el modelo deseable se perfila en una sexualidad aut\u00f3noma (libre, plena y responsable), sobre la base de la formaci\u00f3n de la masculinidad y la femineidad sustentada en la equidad entre los sexos.
\nTodo ello permite plantear que la educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar tiene como elementos caracter\u00edsticos: el papel mediador del adulto, la significaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n y la interactividad no solo en el marco familiar, sino en todas las formas de relaciones que establecen los infantes y el inicio de la configuraci\u00f3n de la identidad de g\u00e9nero en relaci\u00f3n sist\u00e9mica con el rol.
\nPartiendo de esta concepci\u00f3n, y teniendo en cuenta los puntos de vista aqu\u00ed expuestos acerca de la sexualidad y su educaci\u00f3n en la edad preescolar, conociendo las caracter\u00edsticas del proceso educativo en esta etapa de la vida y tomando como punto de partida los principios de la educaci\u00f3n de la sexualidad alternativa y participativa que proponen B. Castellanos y A. Gonz\u00e1lez, (1996, 1997) se sugieren los siguientes principios:<\/p>\n
3. Principios de la educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar.<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 * Car\u00e1cter socializador y personalizado:<\/p>\n
El ser humano es, en esencia, social. La relaci\u00f3n que se establece entre el ser humano y la sociedad, en esta etapa, se produce a partir de la apropiaci\u00f3n por parte de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en su relaci\u00f3n con los adultos (intersubjetivo), de la cultura de la que la humanidad ha ido acumulando, convirti\u00e9ndola de esta manera en algo suyo matizado por sus vivencias personales (intrasubjetivo) donde juega un papel primordial la familia y sobre todo las figuras de apego (que en este caso suele ser la madre). Con respecto a esto, F. Gonz\u00e1lez Rey, al referirse a esta relaci\u00f3n plantea: “Esta comunicaci\u00f3n con la madre se manifiesta b\u00e1sicamente por canales sensoriales, a trav\u00e9s del tono muscular de esta, la suavidad de sus palabras, su temperamento, el ritmo de movimientos y muchos otro indicadores que expresan el estado emocional materno…” (Gonz\u00e1lez Rey, 1995: 125).
\nEs por ello que tiene vital importancia en la educaci\u00f3n de la sexualidad de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as el proceso interactivo y comunicativo con el adulto, ya sea en el marco familiar o en el c\u00edrculo infantil, aspecto que la educadora debe tener claro al asumir su rol en la direcci\u00f3n del proceso educativo, y al orientar a la familia.
\nDesde el primer a\u00f1o de vida los procesos y cualidades ps\u00edquicas se van formando bajo la influencia de las condiciones de vida, la ense\u00f1anza y la educaci\u00f3n.
\nEn ese proceso interactivo los ni\u00f1os y las ni\u00f1as comienzan a configurar la identidad y el rol de g\u00e9nero en una relaci\u00f3n sist\u00e9mica; la autoconciencia, autovaloraci\u00f3n y la autopercepci\u00f3n que tienen los infantes de su pertenencia sexual les proporciona un sentimiento de pertenencia en virtud del significado que este le atribuya. Todo esto se produce en un proceso de interiorizaci\u00f3n de la cultura de la sexualidad la cual es transmitida por los adultos, y estar\u00e1 mediada por su \u00f3ptica personal a partir de sus vivencias de c\u00f3mo experimenta lo masculino y lo femenino.
\nSe trata de convertir al sujeto en un ente activo dentro del proceso, donde el ni\u00f1o y la ni\u00f1a construyan su identidad sobre la base de modelos flexibles que posibiliten un crecimiento individual, facilitando que esta cobre un sentido para el sujeto hasta que tenga una significaci\u00f3n personal, un compromiso afectivo cognitivo y conductual.
\nDe aqu\u00ed que el\/la educador\/a juegue un papel primordial en la educaci\u00f3n de la sexualidad de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as de esta edad. Ellas, por un per\u00edodo largo de tiempo, asumen un rol afectivo-educativo, con un mayor nivel de preparaci\u00f3n en el orden pedag\u00f3gico y psicol\u00f3gico, que la familia, por lo que deben orientar acertadamente a esta, logrando su estrecha vinculaci\u00f3n, tanto en el trabajo como en el c\u00edrculo infantil y las v\u00edas no formales. La familia constituye un modelo de aprendizaje social de los infantes, es fundamentalmente en su seno donde se reproducen los sentimientos, c\u00f3digos, modelos y patrones de conducta, donde se interiorizan los primeros elementos de esa cultura de la sexualidad que ir\u00e1 asumiendo a lo largo de toda su vida en funci\u00f3n de su \u00f3ptica individual.<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 * Car\u00e1cter Humanista.<\/p>\n
En el perfeccionamiento de la educaci\u00f3n preescolar se plantea como principio que el ni\u00f1o constituye el centro del proceso docente educativo y esto significa que debe convertirse en sujeto del proceso. Es primordial en esta etapa respetar la individualidad del infante, propiciar el desarrollo de su independencia y creatividad, aprovechar al m\u00e1ximo sus potencialidades as\u00ed se posibilitar\u00e1 sentar las bases para la autodeterminaci\u00f3n y el desarrollo pleno de su sexualidad, no imponer ni dirigir autoritariamente la conducta de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as lo cual exige la utilizaci\u00f3n de modelos educativos flexibles que ampl\u00eden la zona de desarrollo pr\u00f3ximo, d\u00e1ndole la posibilidad al sujeto de desarrollar sus potencialidades, para tributar a la formaci\u00f3n de las bases de una sexualidad sana libre de tab\u00faes y estereotipos. Para todo ello se deber\u00e1n utilizar m\u00e9todos educativos no directivos.<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 * Car\u00e1cter desarrollador. <\/p>\n
En este principio, es necesario partir de, qu\u00e9 se entiende por desarrollo. El desarrollo es un proceso dial\u00e9ctico complejo, que se caracteriza ? como se\u00f1alara L. S. Vigotsky ? “por una periodicidad m\u00faltiple, por una desproporci\u00f3n en el desarrollo de las distintas funciones, por la metamorfosis o transformaciones cualitativas de unas formas a otras, por el complicado entrecruzamiento de los procesos de evoluci\u00f3n, por la entrelazada relaci\u00f3n entre los factores internos y los externos y por el intrincado proceso de superaci\u00f3n de las dificultades y de la adaptaci\u00f3n” (Vigotsky, 1987: 151)
\nEs imprescindible, adem\u00e1s, tener presente la relaci\u00f3n existente entre educaci\u00f3n y desarrollo. Seg\u00fan las concepciones de la escuela Hist\u00f3rico Cultural, la educaci\u00f3n va delante y conduce el desarrollo ps\u00edquico, como planteara L. S. Vigotsky: “…el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje; esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo pr\u00f3ximo.” (Vigotsky, 1988: 44)
\nLa educaci\u00f3n en sentido general y la educaci\u00f3n de la sexualidad, en lo particular en el contexto del c\u00edrculo infantil, es desarrolladora cuando parte del desarrollo actual y potencial de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, en virtud de ir formando en ellos su autonom\u00eda a trav\u00e9s de situaciones pedag\u00f3gicas que los\/as estimulen a alcanzar niveles superiores en el proceso de autotransformaci\u00f3n.
\nDe ah\u00ed que este proceso deba sustentarse en las particularidades psicol\u00f3gicas de la edad y en las individuales inherentes a cada ni\u00f1o y ni\u00f1a a partir de que se asume a la sexualidad como una configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de esta, as\u00ed como las caracter\u00edsticas de los grupos et\u00e1reos y el entorno en que estos se desarrollan. Este proceso debe desarrollarse de forma tal que se logre preparar a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as para los cambios y transformaciones posteriores, debe crear las bases psicol\u00f3gicas que le permita a los infantes enfrentarse en el futuro a los problemas de forma independiente y flexible.
\nEl hecho de asumir la sexualidad como una configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la personalidad exige que su proceso de educaci\u00f3n sea un proceso desarrollador, el cual debe dar la posibilidad de construir las bases iniciales de la identidad de g\u00e9nero, garantizando la unidad de lo afectivo-valorativo y lo cognitivo; para ir desarrollando progresivamente la independencia, que le permita transformar creadoramente su propia persona y su medio. En tal sentido debe garantizar que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as se apropien activa y creadoramente de la cultura de la sexualidad, para lo cual es necesario aprovechar las zonas de desarrollo pr\u00f3ximo.
\nDe acuerdo con el marco conceptual que propone la autora de este trabajo, el proceso de educaci\u00f3n de la sexualidad, para que sea desarrollador, debe caracterizarse por:<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 * Tomar como base las necesidades educativas actuales y potenciales, y estructurarse a partir de las vivencias del sujeto.
\n\u00a0 \u00a0 * Una alta calidad en el espacio interactivo y comunicativo.
\n\u00a0 \u00a0 * Ser activo e implicar al sujeto.
\n\u00a0 \u00a0 * Tomar en consideraci\u00f3n el sistema de influencias educativas del contexto familiar, comunitario y social en sentido general.
\n\u00a0 \u00a0 * Motivar la autonom\u00eda, la autorrealizaci\u00f3n y la creatividad.<\/p>\n
Es importante adem\u00e1s que los\/las educadores\/as no olviden que las influencias educativas no tienen valor fuera del sentido que el individuo le atribuye a partir de su subjetividad, por tanto el proceso de desarrollo de la personalidad en sentido general, y de su sexualidad en lo particular como configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de esta, tiene sus determinantes dentro del propio sujeto psicol\u00f3gico y en su espacio interactivo.<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 * Vinculaci\u00f3n con la vida<\/p>\n
La vinculaci\u00f3n de la educaci\u00f3n con la vida es un principio universal de la pedagog\u00eda, no se concibe un sistema educativo alejado del contexto en que se desarrolla el sujeto, ajeno a los fen\u00f3menos reales que acontecen a su alrededor; pero desdichadamente la sexualidad ha sido la configuraci\u00f3n de la personalidad que con m\u00e1s falsos conceptos se ha educado y en espec\u00edfico, en la edad preescolar esta ha sido obviada por mucho tiempo. Por esto es imprescindible puntualizar que la educaci\u00f3n de la sexualidad debe desarrollarse a la par que las dem\u00e1s dimensiones de la vida, logrando un aprendizaje significativo.
\n“El aprendizaje significativo es aquel que potencia el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se forman, relaciones entre el conocimiento y la vida, entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica. A partir de esta relaci\u00f3n significativa, el contenido de los nuevos aprendizajes cobra un verdadero valor para la persona,relacionando lo nuevo con la experiencia cotidiana, y a su vez con lo afectivo-motivacional del sujeto, sin falsos conceptos ni omisiones.” (Castellanos, 2000: 31)
\nEl hecho de que el aprendizaje sea significativo tiene mayores posibilidades de formar parte del sistema de convicciones del sujeto.
\nEs importante tener en cuenta que, en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as preescolares, tiene vital relevancia lo vivencial; como ya se ha reiterado, el desarrollo cognitivo est\u00e1 muy vinculado a lo concreto sensible.
\nEste principio exige adem\u00e1s que el proceso de educaci\u00f3n no se hipertrofie en ninguna, de sus m\u00faltiples direcciones, integr\u00e1ndose todos los factores que en \u00e9l intervienen; solo as\u00ed se garantiza el v\u00ednculo con la vida. No obstante la familia y la instituci\u00f3n infantil son las que dejan una huella m\u00e1s profunda por la sistematicidad con que act\u00faan y los v\u00ednculos afectivos que le son caracter\u00edsticos.<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 * Car\u00e1cter sist\u00e9mico y sistematizado.<\/p>\n
El proceso educativo en sentido general es un sistema en el que intervienen un gran n\u00famero de factores sociales. La educaci\u00f3n de la sexualidad no escapa a este principio, la intervenci\u00f3n de todas las instituciones y organismos que influyen en este proceso garantizan la calidad y la permanencia de los valores que se pretenden formar, por lo tanto este sistema de influencias debe ser sist\u00e9mico, sistem\u00e1tico y permanente. La sexualidad se educa desde antes del nacimiento del ser humano; la preparaci\u00f3n que tenga la pareja para recibir a su beb\u00e9 tiene un importante papel en la educaci\u00f3n sexual posterior de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as. Ya se ha planteado en reiteradas ocasiones que en esta etapa de la vida las vivencias emocionales son relevantes para el sujeto, de ah\u00ed la significaci\u00f3n de que el\/la ni\u00f1o\/a sea deseado.
\nLa sexualidad como configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la personalidad se comienza a desarrollar desde el mismo momento del nacimiento y contin\u00faa su evoluci\u00f3n hasta la tercera edad, de ah\u00ed la necesidad de la sistematicidad en su educaci\u00f3n.
\nA modo de conclusi\u00f3n debe quedar claro que la sexualidad exige ser estudiada desde un an\u00e1lisis integrador y hol\u00edstico de la personalidad, porque constituye una manifestaci\u00f3n vital de esta, una de sus configuraciones psicol\u00f3gicas que se conforma y desarrolla a partir de la interacci\u00f3n sist\u00e9mica de premisas biol\u00f3gicas y sociales que en ella intervienen, expresando de forma personalizada las vivencias afectivas, las actitudes, los conocimientos y modos de actuaci\u00f3n que el individuo construye o se apropia activamente a partir de la cultura de la sexualidad construida en el contexto sociohist\u00f3rico en el que vive y se desarrolla.
\nAunque la sexualidad es una configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la personalidad y por tanto constituye un proceso muy bien diferenciado en cada individuo, se presentan regularidades en cada etapa de la vida que deben ser del dominio de los\/as educadores\/as.
\nHan existido diferentes concepciones acerca de la educaci\u00f3n de la sexualidad donde la educaci\u00f3n de la sexualidad infantil se ha visto rodeada de falsos criterios acerca de sus manifestaciones, su desarrollo, su existencia y educaci\u00f3n. De todas estas concepciones, la que ha logrado construir un marco te\u00f3rico que no existe en otros autores cubanos es la desarrollada por B. Castellanos y A. Gonz\u00e1lez; sin embargo se le se\u00f1alan como aspectos no desarrollados en ella la sistematizaci\u00f3n del papel de la mediaci\u00f3n en el desarrollo, aspecto trascendente en la etapa preescolar y el papel de los\/as educadores\/as teniendo en cuenta el desarrollo potencial.
\nPrecisamente estas limitaciones nos llevaron a replantearnos la educaci\u00f3n de la sexualidad infantil sobre nuevas bases, una educaci\u00f3n de la sexualidad alternativa, participativa y desarrolladora con un enfoque humanista cr\u00edtico, contextualizado a la edad preescolar; la cual ponemos a la consideraci\u00f3n de los lectores de este art\u00edculo.
\nLa educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar es un proceso que conduce la formaci\u00f3n y desarrollo de la sexualidad como configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de la personalidad promoviendo la apropiaci\u00f3n activa por parte del ser humano de la cultura de la sexualidad, construida en un contexto hist\u00f3rico ? social determinado. De ah\u00ed que se se\u00f1alen como sus elementos distintivos en la edad preescolar: el papel mediador del adulto, el papel de la comunicaci\u00f3n y la interactividad no solo en el marco familiar, sino en todas las formas de relaciones que establecen los infantes y el inicio de la configuraci\u00f3n de la identidad de g\u00e9nero en su relaci\u00f3n sist\u00e9mica con el rol, como n\u00facleo psicol\u00f3gico de la sexualidad.<\/p>\n
4. Bibliograf\u00eda<\/p>\n
\u00a0 1. ALLER, L. (1994) “Programas estatales de educaci\u00f3n sexual en el Salvador”,en<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 \u00a0 Memorias de VI Congreso Colombiano de Sexolog\u00eda y Educaci\u00f3n Sexual.<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 \u00a0 Grupo editorial, Santiago de Cal\u00ed. Colombia.
\n\u00a0 2. ALLER, L (1991), Pedagog\u00eda de la sexualidad humana, Ed. Galera. Buenos Aires, Argentina., 205p.
\n\u00a0 3. ALVAREZ A, (1994) “Teor\u00edas que explican la identidad de g\u00e9nero” ISPEJV. Ciudad de la Habana.
\n\u00a0 4. ALVAREZ A, y AZCUY, A (1994) “Como educar la identidad de g\u00e9nero”. Ponencia, Ciego de \u00c1vila.
\n\u00a0 5. ARTILES DE LE\u00d3N, I. (1996) Mi proyecto de vida, La Habana, Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n.
\n\u00a0 6. AZCUY, A (1985) “La Asimilaci\u00f3n de los Conocimientos Sexuales por Escolares a trav\u00e9s de las obras: Mam\u00e1, Pap\u00e1 y Yo y De d\u00f3nde vienen los ni\u00f1os” , La Habana.
\n\u00a0 7. AZCUY, A (1993) “La Educaci\u00f3n Sexual en la Edad Preescolar”, Ponencia, Ciego de \u00c1vila, Instituto Superior Pedag\u00f3gico Manuel Ascunce Domenech.
\n\u00a0 8. AZCUY, A (1997) “La educaci\u00f3n de la sexualidad con orientaci\u00f3n no sexista en la edad preescolar” , En Libro resumen del II Taller Internacional y IV Nacional sobre transformaciones de la Educaci\u00f3n Primaria. Universidad de Cienfuegos.
\n\u00a0 9. AZCUY, A (1998) “Sexualidad y Sexismo en la Educaci\u00f3n preescolar” En revista Con Luz Propia. Ciudad de la Habana No 2,
\n\u00a0 10. AZCUY, A (1999) “La Educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar”, Informe de Investigaci\u00f3n Instituto Superior Pedag\u00f3gico “Manuel Ascunce Domenech”. Ciego de \u00c1vila.
\n\u00a0 11. CASTELLANOS, B y GONZ\u00c1LEZ, A (1995) Sexualidad Humana, Personalidad y Educaci\u00f3n , Ciudad de la Habana, Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n,
\n\u00a0 12. CASTELLANOS, B y GONZ\u00c1LEZ, A (1996) Sexualidad y g\u00e9neros. Una reconceptualizaci\u00f3n educativa en los umbrales del tercer milenio . Ed. Magisterio, Colombia,
\n\u00a0 13. CASTELLANOS, D. (1999.) “El aprendizaje desarrollador y sus dimensiones.” (apuntes: versi\u00f3n 1.1), Investigaci\u00f3n “El cambio educativo en la Secundaria B\u00e1sica” (grupo aprendizaje). Centro de Estudios Educacionales. ISPEJV. Ciudad de la Habana
\n\u00a0 14. CASTRO, M (1989) “Personalidad y Sexualidad en la Infancia”, En revista Simientes, La Habana, Abr-Jun
\n\u00a0 15. CASTRO, M (1994) “Voy a tener que ser varoncita”, En revista Sexolog\u00eda y Sociedad a\u00f1o 1 No 0 noviembre
\n\u00a0 16. COLECTIVO ARIMAGUADA (1988). “Educaci\u00f3n Sexual en la escuela”, Salamanca, Espa\u00f1a.
\n\u00a0 17. FREUD, S. (1983.) Tres ensayos sobre teor\u00eda sexual Ed. Alianza, Madrid, Espa\u00f1a,
\n\u00a0 18. FREUD, S. (1972). Obras Completas. Ed. Biblioteca Nueva, Madrid, Espa\u00f1a.
\n\u00a0 19. GONZ\u00c1LEZ, A. (1994). “Estereotipo sexual masculinidad y femineidad en la edad escolar”, En revista Educaci\u00f3n, La Habana, No. 82, May-Agost.
\n\u00a0 20. GONZ\u00c1LEZ, F. (1995) Comunicaci\u00f3n, Personalidad y Desarrollo”, La Habana, Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n.
\n\u00a0 21. GONZ\u00c1LEZ, F, (1998) “Los valores y su significaci\u00f3n en el desarrollo de la persona”, En revista Temas, n\u00famero.
\n\u00a0 22. GONZ\u00c1LEZ, F (1997) Epistemolog\u00eda cualitativa y subjetividad, La Habana, Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n.
\n\u00a0 23. L\u00d3PEZ, F (1989) Para Comprender La Sexualidad, Navarra: Ed. Verbo Divino, Espa\u00f1a..
\n\u00a0 24. L\u00d3PEZ, F (1990) Educaci\u00f3n Sexual, Madrid: Ed. Fundaci\u00f3n Universidad Empresa.
\n\u00a0 25. MONEY, J. (1990) “Homosexual\/hetrosexual gender research: From sin to science to secret police, Amsterdam, Netherlands” p 41-49 .- En Sexology an independent field, Ed. Excerpta Medica.
\n\u00a0 26. MONEY, J. (1982) Desarrollo de la sexualidad humana (Diferenciaci\u00f3n y dimorfismo de la identidad de g\u00e9nero), Espa\u00f1a. Ed. Morata, S.A.
\n\u00a0 27. PAULY, I. B. (1990) “Gender Identity and Sexual Preference: Dependent versus Independent variables”, Amsterdam, Netherlands.- p 51-62 .- En Sexology an independent field, Ed. Excerpta Medica. 467p. 1990.
\n\u00a0 28. VENGUER, L (1876) Temas de Psicolog\u00eda Preescolar, La Habana Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n.
\n\u00a0 29. VYGOSTKI, L. S. (1987) Historia del desarrollo de las funciones ps\u00edquicas superiores, Ed. Cient\u00edfico T\u00e9cnica. Ciudad de la Habana.
\n\u00a0 30. VYGOSTKI, L. S. (1988) “Interacci\u00f3n entre ense\u00f1anza y desarrollo”, En Selecci\u00f3n de lectura de Psicolog\u00eda de la edades I tomo III, Facultad de Psicolog\u00eda. Universidad de la Habana. La Habana. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La Sexualidad y su Educaci\u00f3n de 0 a 6 a\u00f1os. Indice 1. Introducci\u00f3n 2. La educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar. 3. Principios de la educaci\u00f3n de la sexualidad en la edad preescolar. 4. Bibliograf\u00eda 1. Introducci\u00f3n El inicio del tercer milenio se ha caracterizado por una revoluci\u00f3n cient\u00edfico-t\u00e9cnica sin precedentes en la<\/p>\n