\u00bao0 TaVo 0o\u00ba<\/p>\n
?Una maravillosa armon\u00eda\u00a0 enlaza las cosas creadas entre s\u00ed, y el ojo del pintor extrae del espect\u00e1culo de la vida los elementos de su arte. El batir de las alas de un p\u00e1jaro nos dar\u00e1 el trazado de un p\u00e1rpado y la ola que muere en la arena, el movimiento de una sonrisa. En el cielo he hallado reflejos aplicables a la mirada, y las flores me han ense\u00f1ado actitudes para las manos?.
\n?Extraigamos las formas de la naturaleza, y las almas de nuestra alma?.
\nLeonardo De Vinci.<\/p>\n
La utilizaci\u00f3n de las terapias art\u00edsticas y corporales ha adquirido actualmente un auge enorme, tanto para la Psicolog\u00eda como para otras disciplinas. Estas abordan al hombre de manera hol\u00edstica y reconocen el cuerpo como mediador del desarrollo, promueven cambios positivos, estimulan la creatividad y\u00a0 la habilidad de expresarse libre y espont\u00e1neamente. La expresi\u00f3n corporal es una terapia corporal que\u00a0 tiene como instrumento: el propio cuerpo.<\/p>\n
La estimulaci\u00f3n del desarrollo de habilidades comunicativas a trav\u00e9s de las t\u00e9cnicas de Expresi\u00f3n Corporal,\u00a0 tiene lugar precisamente porque esta \u00faltima constituye en s\u00ed misma un lenguaje y una v\u00eda\u00a0 para la interiorizaci\u00f3n y exteriorizaci\u00f3n de sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos en el individuo, que tiene entre sus ventajas englobar la sensibilizaci\u00f3n y concientizaci\u00f3n de nosotros mismos para, entre otras cosas, satisfacer nuestras necesidades de expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar con el o los otros\u00a0 en la sociedad en\u00a0 que vivimos.<\/p>\n
Desde el enfoque Hist\u00f3rico- Cultural, enfoque gu\u00eda de nuestra escuela psicol\u00f3gica actual, se le dedica atenci\u00f3n a las cuestiones del cuerpo de manera general. Este marco nos permite aproximarnos a una concepci\u00f3n de cuerpo que podr\u00eda constituir en s\u00ed misma un modo de superaci\u00f3n del dualismo de la relaci\u00f3n cuerpo-mente que a\u00fan hoy pone barreras a las investigaciones y al desarrollo actual. Constituye actualmente una demanda, en m\u00faltiples niveles: social, profesional, cient\u00edfico, disciplinar, etc., ampliar la noci\u00f3n que tenemos acerca del cuerpo en la actualidad. Es importante tambi\u00e9n la integraci\u00f3n de las diferentes disciplinas en funci\u00f3n de lograr una mayor atenci\u00f3n sobre el cuerpo y sus potencialidades para promover un mejor desarrollo humano en todos los sentidos.<\/p>\n
El hombre es un ser corporal, portador de una psique y su esencia es hist\u00f3rico social. Desde la ontogenia y durante su desarrollo se encuentra inmerso en diversos grupos sociales, influenciado\u00a0 por el medio externo: social, natural, hist\u00f3rico, construido. Sus estructuras biol\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas est\u00e1n en constante cambio y movimiento, incluso imperceptiblemente, desde que nace hasta que muere. Por tanto somos un cuerpo y tenemos un cuerpo, y el mismo podemos definirlo como: ” Sistema viviente, que se interrelaciona con el medio exterior, crece en el espacio y\/o en el tiempo, que cumple diferentes funciones, y en el caso del cuerpo humano se transforma por la historia y la cultura portada otros hombres, generaci\u00f3n tras generaci\u00f3n, expres\u00e1ndose de forma particular?. Esta definici\u00f3n es una aproximaci\u00f3n elaborada por la doctora Febles en: “El cuerpo como mediador de las funciones ps\u00edquicas superiores. Hacia una Terapia Corporal?.<\/p>\n
Conocer, tomar conciencia de c\u00f3mo se va construyendo durante nuestro desarrollo, explorar c\u00f3mo influyen los eventos cotidianos en esta construcci\u00f3n,\u00a0 saber c\u00f3mo determina el propio cuerpo, sus potencialidades o sus habilidades, en nuestra conducta diaria y conocer c\u00f3mo influye nuestro cuerpo en la comunicaci\u00f3n, son aspectos importantes e interesantes a su vez, pero tambi\u00e9n limitados por las barreras que nos imponemos a diario, por las normas establecidas o por las costumbres formadas de generaci\u00f3n a generaci\u00f3n. Al hacernos part\u00edcipes de estos planteamientos nos convertimos, en alguna medida, en responsables de buscar algunas v\u00edas para promover el conocimiento del cuerpo, el\u00a0 trabajo consciente con el mismo, para eliminar esas barreras que impiden que vayamos m\u00e1s all\u00e1 de la palabra. Entre las v\u00edas posibles surge la t\u00e9cnica Expresi\u00f3n Corporal, la misma ha sido utilizada por un gran n\u00famero de especialistas de diversas ramas y nosotros la asumimos como una\u00a0 terapia corporal.<\/p>\n
La expresi\u00f3n Corporal constituye en s\u00ed misma un lenguaje que logra la integraci\u00f3n de las \u00e1reas f\u00edsica, afectiva e intelectual. ? La Expresi\u00f3n Corporal entendida como movimientos, gestos del cuerpo, es uno de los medios o potencialidades esenciales del individuo para trasmitir sus ideas, sentimientos, estados de \u00e1nimo, emociones, para representar la forma en que se percibe y elabora la realidad, donde se ven movilizados todos sus afectos como sus cogniciones? (Aguirre, 2002, p. 17)<\/p>\n
?Nuestra vivencia cotidiana es Expresi\u00f3n Corporal? (Cabrera, 1998). Movernos en el espacio y en el tiempo, realizar determinadas actividades cada d\u00eda, improvisar, crear, sentir y percibir todo esto, interactuar con los otros, descubrir sensaciones, sentimientos, emociones, eso es expresi\u00f3n corporal, es cuando el cuerpo danza por la vida con un movimiento muy propio en el que\u00a0 se conoce y se reconoce.\u00a0 ?Se trata especialmente de una manifestaci\u00f3n del cuerpo que la persona no ha codificado ni elegido? y por tanto: ?Adquirir conciencia del soporte corporal de cada una de estas expresiones lleva a trabajar sobre sus manifestaciones f\u00edsicas, descubriendo alternativas que se correspondan cada vez m\u00e1s con nuestros motivos b\u00e1sicos y necesidades comunicativas? (Cabrera, 1998). El uso de t\u00e9cnicas en las que se potencie\u00a0 el trabajo consciente con el cuerpo, y espec\u00edficamente con la expresi\u00f3n del mismo ofrece una posibilidad de potenciar la formaci\u00f3n de la personalidad en el individuo.<\/p>\n
Constituye en s\u00ed misma una t\u00e9cnica valiosa, resultando a su vez una manifestaci\u00f3n propia del cuerpo,\u00a0 con los vocablos comunes: explotar, hacer consciente, trabajar, comunicar, expresar. La Expresi\u00f3n Corporal, en toda su magnitud, lenguaje del cuerpo o t\u00e9cnica, adquiere incalculable valor al insertarla en el trabajo terap\u00e9utico, grupal o individual, e incluso en el trabajo docente.<\/p>\n
La Expresi\u00f3n Corporal es un\u00a0 lenguaje que a trav\u00e9s del movimiento del cuerpo comunica\u00a0 sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos,\u00a0 abarcando otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la m\u00fasica, la poes\u00eda que permiten al individuo una m\u00e1xima capacidad expresiva que no requiere previa destreza.<\/p>\n
La b\u00fasqueda de nuevas alternativas terap\u00e9uticas, en el trabajo con grupos, que permitieran la formaci\u00f3n de habilidades comunicativas fue el m\u00f3vil que llev\u00f3 a la realizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n en la Universidad de La Habana, el pasado 2003, utilizando como muestra un grupo de estudiantes\u00a0 de la escuela de Trabajadores Sociales de Coj\u00edmar. Podemos concluir que el trabajo corporal, en particular la expresi\u00f3n corporal utilizado en la metodolog\u00eda cualitativa, (incluido el dibujo, la vivencia y reflexi\u00f3n en grupo) constituye no solo un mediador, sino que llega a ser un veh\u00edculo importante para el desarrollo psicol\u00f3gico. Para demostrar estos planteamientos\u00a0 seguimos el siguiente dise\u00f1o metodol\u00f3gico.<\/p>\n
DISE\u00d1O METODOL\u00d3GICO:
\nProblema:
\n\u00bfC\u00f3mo contribuir a promover el desarrollo de habilidades comunicativas utilizando la expresi\u00f3n corporal,\u00a0 en un grupo de\u00a0 adolescentes estudiantes de la Escuela de Trabajadores Sociales de Coj\u00edmar?<\/p>\n
Justificaci\u00f3n del problema:
\nLa Escuela de Trabajadores Sociales de Coj\u00edmar forma parte de los cursos de car\u00e1cter emergente que tienen lugar en nuestro pa\u00eds desde aproximadamente tres a\u00f1os. Partiendo de trabajos anteriores donde se utiliz\u00f3 como muestra alumnos de esta escuela (Febles, 2001; Aguirre, 2002; Colectivo de autores, 2002), resulta esta investigaci\u00f3n encaminado a la formaci\u00f3n de habilidades comunicativas en los mismos. La comunicaci\u00f3n es un elemento fundamental en el ser humano y de hecho en los Trabajadores Sociales, precisamente\u00a0 por la naturaleza de la tarea de car\u00e1cter social que desempe\u00f1an; de ah\u00ed que el desarrollo de habilidades comunicativas favorecer\u00eda la relaci\u00f3n\u00a0 satisfactoria con los m\u00e1s diversos sectores poblacionales, sin dejar a un lado lo que les aportar\u00eda desde el punto de vista personal.<\/p>\n
Se encamina este trabajo teniendo como premisas los resultados encontrados en investigaciones anteriores en los que ?se detectaron dificultades en la comunicaci\u00f3n relacionados en la mayor\u00eda de los casos con la expresi\u00f3n de sentimientos positivos, timidez y en algunos casos comportamientos agresivos?, ?se detect\u00f3 el \u00e1rea de relaciones interpersonales donde se encontr\u00f3 que los principales conflictos est\u00e1n en esta \u00e1rea? (Aguirre, 2002,\u00a0 p. 111).\u00a0 \u00a0 \u00a0 Otros trabajos nos aportan ?problemas tanto en la expresi\u00f3n oral (problemas de fluidez, vocabulario, coherencia o dominio del idioma), como escrita (cortedad, simplicidad de ideas, faltas de ortograf\u00eda)? (Febles y otros, 2001),\u00a0 hip\u00f3tesis que ha surgido de la experiencia docente personal con estos j\u00f3venes.<\/p>\n
Objetivo general:
\nProponer un sistema de acciones que al contemplar actividades de Expresi\u00f3n Corporal promueva el desarrollo de habilidades comunicativas en un grupo de adolescentes estudiantes de la Escuela de Trabajadores Sociales de Coj\u00edmar.<\/p>\n
Objetivos espec\u00edficos:
\n1. Fundamentar la utilizaci\u00f3n de actividades de Expresi\u00f3n Corporal en un programa interventivo para el desarrollo de habilidades\u00a0 comunicativas en los adolescentes de la Escuela de Trabajadores Sociales de Coj\u00edmar.
\n2. Caracterizar\u00a0 el grupo de sujetos en cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas y de la imagen que tienen de su propio cuerpo.
\n3. Elaborar un sistema de acciones que contemplen la expresi\u00f3n corporal.
\n4. Observar el movimiento de los indicadores del desarrollo de las habilidades estudiadas en consonancia con las actividades de expresi\u00f3n corporal utilizadas en los sujetos del grupo\u00a0 durante el transcurso de las sesiones.
\n5. Ofrecer un conjunto de reflexiones que fundamenten la utilizaci\u00f3n de este programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas.<\/p>\n
Grupo de sujetos
\nPara la realizaci\u00f3n de nuestro trabajo se utiliz\u00f3 un grupo de adolescentes estudiantes de\u00a0 la Escuela Formadora de Trabajadores Sociales de Coj\u00edmar, donde impart\u00eda clases de Psicolog\u00eda.\u00a0 Se escogi\u00f3 precisamente por la necesidad de mejorar en ellos la calidad de la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s del desarrollo de habilidades comunicativas, pues esta es una de las caracter\u00edsticas t\u00e9cnico- personol\u00f3gicas que requiere un profesional de este perfil (Febles M. y otros en Informe de Caracterizaci\u00f3n psicol\u00f3gica de un grupo de estudiantes del curso emergente de la Escuela de trabajadores sociales de Coj\u00edmar) es una condici\u00f3n necesaria para el futuro desempe\u00f1o de su rol como trabajadores sociales. Las edades oscilan entre 17 y 19 a\u00f1os. Proceden de los municipios Habana Vieja y Cerro, la mayor\u00eda vive en barrios caracterizados como marginales (entre ellos ? Bel\u00e9n?, ?Jes\u00fas Mar\u00eda?,? El Canal?) y su \u00faltimo grado cursado es el decimoprimer grado. Es un grupo de 12 estudiantes, pues se requer\u00eda de una cifra que oscilara entre 10 y 15 estudiantes, adem\u00e1s la propuesta fue negociada con el grupo para que la participaci\u00f3n tuviera un car\u00e1cter voluntario. Conforman el grupo 13 estudiantes, de ellos 2 varones y el resto hembras.<\/p>\n
Metodolog\u00eda, m\u00e9todos y t\u00e9cnicas:<\/p>\n
Utilizamos la metodolog\u00eda cualitativa por constituir un enfoque flexible y perfectamente ajustable al estudio de los fen\u00f3menos sociales, por ser adem\u00e1s un m\u00e9todo que no descubre, sino que construye el conocimiento y que defiende la uni\u00f3n investigado \\ investigador a trav\u00e9s de un enfoque sistem\u00e1tico, flexible, ecol\u00f3gico y orientado a los valores. No obstante tambi\u00e9n consideramos necesario\u00a0 el uso de la metodolog\u00eda cuantitativa aunque en menor escala, el uso de porcientos, del m\u00e9todo de proporciones nos permite una mejor descripci\u00f3n de los resultados.<\/p>\n
Utilizamos varios m\u00e9todos, entre ellos el estudio documental que consisti\u00f3 en el estudio de diferentes documentos relacionados con los temas tratados en este trabajo (Comunicaci\u00f3n y habilidades comunicativas, Expresi\u00f3n Corporal, grupo\u00a0 y adolescencia); con el objetivo de profundizar en las consideraciones te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas que, sobre los temas mencionados poseen diferentes autores. Se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis hist\u00f3rico l\u00f3gico consistente en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n acerca de investigaciones previamente realizadas, con el objetivo de conocer antecedentes en el trabajo de La Expresi\u00f3n Corporal como t\u00e9cnica de intervenci\u00f3n. Tuvo lugar la modelaci\u00f3n de un programa de diez sesiones que en las que se incluyeran actividades de expresi\u00f3n corporal, adem\u00e1s la observaci\u00f3n como m\u00e9todo emp\u00edrico para recopilar toda la informaci\u00f3n pormenorizada de la evoluci\u00f3n de cada uno de los sujetos del estudio.<\/p>\n
Utilizamos t\u00e9cnicas para la exploraci\u00f3n y diagn\u00f3stico del desarrollo las habilidades comunicativas y para la evaluaci\u00f3n de la imagen que ten\u00edan los sujetos de su propio cuerpo. Entre ellas:\u00a0 “Mis relaciones m\u00e1s significativas”, “La persona con la que m\u00e1s me comunico”, “Cuestionario de comunicaci\u00f3n”, Cuestionario del cuerpo?,\u00a0 ?Autodibujo?.<\/p>\n
PROGRAMA INTERVENTIVO:
\nPrincipios:
\nCar\u00e1cter activo del sujeto: mediatiza la influencia de la intervenci\u00f3n y se hace responsable de los cambios .
\nTrabajo vivencial: promover la concientizaci\u00f3n de la vivencia suscitadas por la actividad.
\nPrincipios de colaboraci\u00f3n: promover colaboraciones entre los miembros del grupo que\u00a0 favorezcan su desarrollo y propicien un clima de solidaridad y empat\u00eda.
\nPrincipio del trabajo corporal: expresar vivencias, sentimientos e ideas a trav\u00e9s del lenguaje corporal. Desarrollo de la sensibilidad y concientizaci\u00f3n del cuerpo.
\nEnfoque individual en la intervenci\u00f3n grupal: tratamiento desde diferentes niveles de ayuda que se brindan teniendo en cuenta el grado de desarrollo motivacional alcanzado.
\nPrincipio de la reflexi\u00f3n: Reflexi\u00f3n a trav\u00e9s del debate.<\/p>\n
Normas del grupo:
\nAsistencia y puntualidad.
\nRespeto entre los miembros del grupo.
\nParticipaci\u00f3n, Colaboraci\u00f3n e Implicaci\u00f3n con la tarea.
\nCompartir comentarios.
\nNo decir No S\u00e9, sino expresar lo que se piensa.
\nExpresar con todo el cuerpo.
\nNo enjuiciar, hacer cr\u00edticas constructivas.<\/p>\n
Procedimiento:
\nLas sesiones se deben realizar dos veces por semana durante 90 minutos. Se puede utilizar la observaci\u00f3n, y realizar grabaciones para obtener una informaci\u00f3n mucho m\u00e1s completa de lo ocurrido en la sesi\u00f3n. Se requiere de un local amplio,\u00a0 con la iluminaci\u00f3n y ventilaci\u00f3n adecuadas. Y para la \u00faltima sesi\u00f3n creemos aconsejable realizarla en un lugar al aire libre, combinar la sesi\u00f3n con un visita a alg\u00fan lugar hist\u00f3rico o recreativo.<\/p>\n
Cada sesi\u00f3n se divide en tres partes:
\nInicio: En esta parte es imprescindible realizar siempre una actividad de caldeamiento, algunas veces se puede comenzar con una relajaci\u00f3n en caso de que lo crea el coordinador. Antes de pasar a la actividad de desarrollo se debe retomar lo sucedido en la sesi\u00f3n anterior y\u00a0 pasar al tema de la sesi\u00f3n.<\/p>\n
Objetivos: Motivar a las personas del grupo a trav\u00e9s del caldeamiento.
\nPreparar las personas del grupo para el tema que se trabaja.
\nPotenciar el intercambio con el propio cuerpo y la expresi\u00f3n a trav\u00e9s del mismo.
\nFavorecer el v\u00ednculo entre los miembros.<\/p>\n
Desarrollo: Se realiza la actividad de la sesi\u00f3n que debe responder a los\u00a0 objetivos espec\u00edficos\u00a0 de la misma y se reflexiona a trav\u00e9s del debate.
\nFinal: Se utiliza una t\u00e9cnica de cierre donde se despide al grupo.
\nObjetivos: Cerrar la actividad.
\nComprobar los contenidos trabajados a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n de\u00a0 la actividad.
\nOrientar la tarea.
\nComprometerlos para las pr\u00f3ximas sesiones.<\/p>\n
Las sesiones se realizan partiendo de la informaci\u00f3n obtenida en las t\u00e9cnicas de caracterizaci\u00f3n persiguiendo como fin principal la estimulaci\u00f3n del desarrollo de las habilidades que se encuentran menos desarrolladas. Siempre se tiene en cuenta la sesi\u00f3n anterior para realizar la siguiente. En la mayor\u00eda de las sesiones se utiliza m\u00fasica, fundamentalmente para acompa\u00f1ar las actividades, no obstante se da la posibilidad de que utilizaran su lenguaje expresivo para emitir sonidos y cantar con el objetivo de expresar con el cuerpo a trav\u00e9s de movimientos, y\u00a0 del baile.<\/p>\n
RESULTADOS
\nHaciendo un an\u00e1lisis integrado de las t\u00e9cnicas aplicadas inicialmente y de la observaci\u00f3n de las sesiones, obtuvimos los siguientes resultados:<\/p>\n
En la caracterizaci\u00f3n inicial de las habilidades comunicativas de los miembros del grupo estudiado se puso de manifiesto que las habilidades menos desarrolladas en el grupo de estudio son, en primer lugar, la habilidad de comprender emp\u00e1ticamente, desarrollada solo en el 25 % de las personas. Le siguen las habilidades de escuchar activamente y de establecer relaciones interpersonales, ambas desarrolladas solo en la mitad de las personas del grupo (50 %). Y como las habilidades m\u00e1s desarrolladas por los sujetos del grupo de estudio encontramos la habilidad de hacer cr\u00edticas, presente en el 58, 3 %\u00a0 de los casos y la habilidad de expresar sentimientos positivos, desarrollada en el 66 % de las personas del grupo.<\/p>\n
Entre los indicadores que hab\u00edan alcanzado un menor desarrollo encontramos los relacionados con: la posibilidad de ponerse en el lugar del otro, desarrollado solo en el 25 % de los casos, la posibilidad de comenzar conversaciones con desconocidos, desarrollado solo por la mitad de los sujetos, y los siguientes que se desarrollaron en\u00a0 un 58, 3 % de las personas del grupo pero que a\u00fan encuentran limitaciones, son\u00a0 los siguientes indicadores: atenci\u00f3n a lo que expresa el otro,\u00a0 adopci\u00f3n de posturas contemplativas, de escucha, posibilidad de aceptar cr\u00edticas, etc. Estos son indicadores que se encuentran en un nivel medio de\u00a0 desarrollo en el grupo. Consideramos el resto de los indicadores (m\u00e1s desarrollados) como aspectos en los que nos podemos apoyar para estimular el desarrollo de las habilidades: la capacidad de aceptar elogios, la actitud activa en cuanto a propiciar acercamientos afectivos, actitud de apoyo, etc.\u00a0 y el nivel de conocimiento del otro que se encuentra entre medio y alto en la mayor\u00eda de los casos.<\/p>\n
Respecto al desarrollo de la imagen corporal los sujetos se encuentran en un nivel superficial, en el nivel de aceptaci\u00f3n de su propio cuerpo se encuentra en un nivel medio para la mayor\u00eda de los casos (58,3 %) predominando las partes del cuerpo evaluadas negativamente sobre las evaluadas positivamente. A trav\u00e9s del autodibujo pudimos determinar que para la mayor\u00eda (83, 3%) la imagen del cuerpo est\u00e1 asociado al punto de vista est\u00e9tico, caracter\u00edsticas f\u00edsicas externas y elementos del vestir. Entre los resultados de la calificaci\u00f3n del autodibujo tambi\u00e9n detectamos rasgos de inseguridad (91 % de los casos) de inmadurez (83, 3 %), dependencia familiar en el 100 % de las personas del grupo. Esto est\u00e1 muy relacionado con el hecho de que las relaciones m\u00e1s significativas representadas en la t\u00e9cnica # 1, se circunscriben a los marcos: familiar y de pareja en el 100 % de los casos. Tambi\u00e9n nos llama la atenci\u00f3n que al 83, 3 % de los casos se detect\u00f3 problemas de interacci\u00f3n, dificultades en la comunicaci\u00f3n aunque\u00a0 tambi\u00e9n es relevante que los rostros de los dibujos, en el 75 % demuestra capacidad de expresar, lo que da al traste con los resultados sobre las habilidades obtenidos anteriormente.<\/p>\n
A partir de los resultados decidimos orientar la intervenci\u00f3n hacia el desarrollo de todas las habilidades haciendo \u00e9nfasis en los indicadores que aparecieron como mayor dificultad en las t\u00e9cnicas de caracterizaci\u00f3n, informaci\u00f3n que se complementa con la recogida a partir de la gu\u00eda de observaci\u00f3n en las sesiones. Los indicadores m\u00e1s deficientes fueron los siguientes: la posibilidad de ponerse en el lugar del otro, la posibilidad de comenzar conversaciones con desconocidos, atenci\u00f3n a lo que expresa el otro,\u00a0 adopci\u00f3n de posturas contemplativas, de escucha, posibilidad de aceptar cr\u00edticas. Tambi\u00e9n pretend\u00edamos desarrollar la comunicaci\u00f3n con el\u00a0 propio cuerpo y desarrollar la imagen que los sujetos tienen de su propio cuerpo, su conocimiento y aceptaci\u00f3n.<\/p>\n
Durante las sesiones se manifestaron dificultades encontradas en la caracterizaci\u00f3n inicial en un mayor grado de deficiencia incluso se detect\u00f3 en la mayor\u00eda un rasgo caracter\u00edstico\u00a0 que no hab\u00eda sido muy evidente en las t\u00e9cnicas: cierta tendencia a la agresividad ante la diferencia de criterios, por lo que se realizan actividades en la transformaci\u00f3n tambi\u00e9n de esta caracter\u00edstica. Por ejemplo se hizo \u00e9nfasis en las actividades en las que se trasmit\u00edan afectos, emociones, etc. Otro indicador que se encuentra en un nivel insuficiente de desarrollo, detectado en las sesiones, es el modo en que se realizan las cr\u00edticas para o que se destinaron actividades de expresi\u00f3n corporal y debates para la reflexi\u00f3n en el grupo.<\/p>\n
Hubo un desarrollo gradual de las habilidades en general y de los indicadores fundamentalmente, que se expresa desde el proceso de identificaci\u00f3n de los mismos, pasando por la reproducci\u00f3n e imitaci\u00f3n de comportamientos hasta la incorporaci\u00f3n o concientizaci\u00f3n , esto \u00faltimo se reflej\u00f3 en la trascendencia de los contenidos aprendidos a otros momentos fuera del taller y diferentes al mismo. Podemos afirmar que las habilidades m\u00e1s desarrolladas durante las sesiones en los sujetos fueron la de escuchar activamente, de comprender emp\u00e1ticamente\u00a0 y de establecer relaciones interpersonales.<\/p>\n
Los cambios m\u00e1s significativos estuvieron relacionados con la capacidad de prestarle atenci\u00f3n a lo que expresa el otro, de expresar sentimientos positivos, adem\u00e1s la posibilidad de hacer y recibir cr\u00edticas y de establecer relaciones interpersonales, y los indicadores que alcanzaron mayor desarrollo fueron el de atenci\u00f3n al otro, ponerse en el lugar del otro, y de establecer relaciones interpersonales afectivas.<\/p>\n
Tambi\u00e9n se observaron mejor\u00edas en cuanto a la din\u00e1mica de la expresi\u00f3n corporal, los movimientos se hicieron cada vez m\u00e1s amplios, seguros y espont\u00e1neos. Adem\u00e1s mejor\u00f3 el desarrollo de la conciencia del cuerpo a trav\u00e9s de la exploraci\u00f3n y el tacto. De manera general se observaron cambios positivos en todos los sujetos, en algunos m\u00e1s evidentes que en otros. Las actividades de expresi\u00f3n corporal contribuyeron a la cohesi\u00f3n del grupo a trav\u00e9s de las colaboraciones entre los miembros y el trabajo con el cuerpo.\u00a0 A la vez que el marco grupal propici\u00f3 el intercambio de informaci\u00f3n y emociones entre\u00a0 sus miembros, aspecto este que promueve el desarrollo del grupo en\u00a0 la interacci\u00f3n\u00a0 a trav\u00e9s de las sesiones, tambi\u00e9n se fortalecieron los v\u00ednculos afectivos existentes y se crearon nuevos, logrando un ambiente agradable.<\/p>\n
Las sesiones vivenciadas positivamente,\u00a0 favorecedoras de la construcci\u00f3n del conocimiento y de la formaci\u00f3n de habilidades comunicativas son: las sesiones\u00a0 3, 7, 6 y 8. En las mismas se abordaron los temas: Escucha activa, Expresi\u00f3n de Sentimientos Positivos, Criticidad y Relaciones Interpersonales. Esta sesiones propiciaron la concientizaci\u00f3n por parte de los sujetos de las dificultades fundamentales en el desarrollo de sus habilidades para la comunicaci\u00f3n. Las personas del grupo fueron conscientes de h\u00e1bitos, conductas aprendidas que interrumpen el proceso de la comunicaci\u00f3n y que impiden la expresi\u00f3n a trav\u00e9s del cuerpo. Las sesiones que provocaron mayores reflexiones fueron las sesiones 3 (\u00bfSiempre que escuchamos, escuchamos?) y la 6 (Criticidad), y las que tuvieron mayor influencia en la formaci\u00f3n de nuevos v\u00ednculos afectivos y la creaci\u00f3n\u00a0 de nuevos fueron: la 7 (Expresi\u00f3n de Sentimientos Positivos) y la 8 (Relaciones Interpersonales).<\/p>\n
De las actividades, la que es\u00a0 considerada como dif\u00edcil aunque no desagradable, fue la actividad en la que se convert\u00edan en objetos, animales o cosas. Esto podr\u00eda estar relacionado con el hecho de que no se explotaban suficientemente las potencialidades del cuerpo. La ? quema de los no puedo? fue la actividad que m\u00e1s se record\u00f3 por las vivencias positivas que se produjeron en cada persona del grupo, incluso fue representada como la que m\u00e1s agrad\u00f3, al igual que un momento de la sesi\u00f3n 3 en la que se creaban y modificaban las estatuas representando situaciones de escucha y no escucha.<\/p>\n
Consideramos necesario para otros talleres tener en cuenta la necesidad de activar y motivar a los sujetos desde el inicio de las sesiones, se podr\u00eda incluir un peque\u00f1o espacio de calentamiento utilizando ejercicios f\u00edsicos. Esta constituir\u00eda una alternativa que en conjunto con la relajaci\u00f3n preparar\u00edan el cuerpo para el trabajo consciente. Ambas se pueden utilizar de acuerdo al estado de los individuos, incluso juntas en las sesiones.<\/p>\n
CONCLUSIONES:
\nEntre los principales logros o aportes de este trabajo podemos referir:<\/p>\n
El sistema de acciones elaborado y aplicado contribuy\u00f3 al desarrollo de habilidades comunicativas en un grupo de estudiantes de la Escuela de Trabajadores Sociales utilizando la Expresi\u00f3n Corporal como una t\u00e9cnica que constituye a su vez un lenguaje, que a trav\u00e9s del movimiento comunica sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos.<\/p>\n
La caracterizaci\u00f3n del grupo obtenida nos brind\u00f3 informaci\u00f3n sobre el desarrollo de habilidades comunicativas y de la imagen corporal sirviendo de punto de referencia para la elaboraci\u00f3n y puesta en marcha del sistema de acciones.<\/p>\n
La elaboraci\u00f3n del sistema de acciones se realiz\u00f3 de un modo flexible, teniendo en cuenta siempre los resultados obtenidos en la sesi\u00f3n anterior, tambi\u00e9n se contempl\u00f3 la utilizaci\u00f3n de actividades de Expresi\u00f3n Corporal, de din\u00e1micas grupales y t\u00e9cnicas participativas.<\/p>\n
Se observ\u00f3 el movimiento de los indicadores del desarrollo de las habilidades estudiadas en consonancia con las actividades de expresi\u00f3n corporal utilizadas en los sujetos del grupo\u00a0 durante el transcurso de las sesiones.<\/p>\n
Se ofreci\u00f3 un conjunto de reflexiones que fundamentan la utilizaci\u00f3n de este programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas:
\n1- El trabajo corporal, en particular la expresi\u00f3n corporal utilizado en la metodolog\u00eda cualitativa, (incluido el dibujo, la vivencia y reflexi\u00f3n en grupo) constituye no solo un mediador, sino que por su car\u00e1cter ontegen\u00e9ticamente movilizador de funciones llega a ser un veh\u00edculo importante para el desarrollo psicol\u00f3gico.<\/p>\n
2- La expresi\u00f3n corporal en adolescentes retoma el papel del desarrollo psicomotriz, probablemente obstruido en edades anteriores, actualizando y potenciando las funciones ps\u00edquicas que han permanecido inhibidas o detenidas en su desarrollo, empezando a expresarse.
\n3- El trabajo realizado nos permite hipotetizar acerca de que la expresi\u00f3n corporal favorece la aparici\u00f3n de emociones, la relaci\u00f3n con uno mismo, que a su vez despierta funciones, a partir del restablecimiento de interconexiones y v\u00ednculos internos entre lo corporal como un todo y lo psicol\u00f3gico como una funci\u00f3n del cuerpo.<\/p>\n
4- Por su car\u00e1cter multidimensional, promueve el desarrollo en diferentes \u00e1reas de la personalidad (inseguridad, conflictos, inmadurez, dependencia familiar), pero muy en particular la funci\u00f3n comunicativa, que junto a la actividad constituye un principio fundamental del desarrollo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u00bao0 TaVo 0o\u00ba ?Una maravillosa armon\u00eda\u00a0 enlaza las cosas creadas entre s\u00ed, y el ojo del pintor extrae del espect\u00e1culo de la vida los elementos de su arte. El batir de las alas de un p\u00e1jaro nos dar\u00e1 el trazado de un p\u00e1rpado y la ola que muere en la arena, el movimiento de una<\/p>\n