DEFINICI\u00d3N
\nLa investigaci\u00f3n experimental esta integrada por un conjunto de actividades met\u00f3dicas y t\u00e9cnicas que se realizan para recabar la informaci\u00f3n y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver.<\/p>\n
CARACTERISTICAS
\nLa investigaci\u00f3n experimental se presenta mediante la manipulaci\u00f3n de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por qu\u00e9 causa se produce una situaci\u00f3n o acontecimiento particular.
\nSu diferencia con los otros tipos de investigaci\u00f3n es que el objetivo de estudio y su tratamiento dependen completamente del investigador, de las decisiones que tome para manejar su experimento.
\nEl experimento es una situaci\u00f3n provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por \u00e9l para controlar el aumento\u00a0 o disminuci\u00f3n de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
\nEn el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La experimentaci\u00f3n es la repetici\u00f3n voluntaria de los fen\u00f3menos para verificar su hip\u00f3tesis.<\/p>\n
METODOLOG\u00cdA
\nEtapas que el investigador debe realizar para llevar a cabo una investigaci\u00f3n experimental.
\n*Presencia de un problema. Para el cual se ha realizado una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica.
\n*Identificaci\u00f3n y definici\u00f3n del problema.
\n*Definici\u00f3n de hip\u00f3tesis y variables y la operaci\u00f3n de las mismas.
\n*Dise\u00f1o del plan experimental.
\n-Dise\u00f1o de investigaci\u00f3n.
\n-Determinaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n y muestra.
\n-Selecci\u00f3n de instrumentos de medici\u00f3n.
\n-Elaboraci\u00f3n de instrumentos.
\n-Procedimientos para obtenci\u00f3n de datos.
\n*Prueba de confiabilidad de datos.
\n*Realizaci\u00f3n del experimento.
\n*Tratamiento de datos. Aqu\u00ed en este punto hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro, el dato que hay que dar como definitivo<\/p>\n
ELECCI\u00d3N DEL TEMA
\nEs necesario elegir bien el tema para que sea posible su correcta realizaci\u00f3n. El tema puede ser impuesto en t\u00e9rminos generales por la instituci\u00f3n\u00a0 a que se pertenezca, pero siempre es el investigador quien le da el enfoque y desarrollo \u00faltimo.
\nEl tema es una proposici\u00f3n o un concepto que se toma de un asunto o materia de un discurso y se identifica por medio de nombres sustantivos.
\nPara una correcta elecci\u00f3n del tema debemos tomar algunas interrogantes como:
\n\u00bfEs de inter\u00e9s el tema? \u00bfExiste informaci\u00f3n o material sobre el mismo?
\n\u00bfQui\u00e9n tiene o en donde se puede encontrar la informaci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 resultados personales y generales traer\u00e1 el desarrollo de esa investigaci\u00f3n?
\nEn la elecci\u00f3n del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo, los primeros hacen relaci\u00f3n a la persona que va a elaborar la investigaci\u00f3n y los segundos hacen relaci\u00f3n al tema escogido.
\nFactores de orden subjetivo: Inter\u00e9s, entusiasmo y agrado por el tema,\u00a0 es sin duda la ?regla de oro? para el \u00e9xito en el desarrollo de un tema escogido, capacidad para desarrollar el tema, tiempo necesario, recursos necesarios y disponibilidad del material.
\nOrden objetivo; Que el tema sea de inter\u00e9s, \u00fatil, relevante, original, preciso, y de extensi\u00f3n limitada. Constatar si el tema llena los requisitos para el desarrollo adecuado de un dise\u00f1o de tesis o investigaci\u00f3n. <\/p>\n
CARACTER\u00cdSTICAS DEL TEMA.
\nINTER\u00c9S.- Factor importante para el investigador para que se mantenga en el proceso de investigaci\u00f3n y pueda realizar el esfuerzo requerido para abordarlo, evitando que lo abandone por cansancio o aburrimiento.
\nORIGINALIDAD.-Se debe poner en pr\u00e1ctica el ingenio para crear o plantear temas con nuevos enfoques, evitando imitaciones o copias.
\nRELEVANCIA.-Que la investigaci\u00f3n aporte algo a la ciencia, a la humanidad, o al propio investigador.
\nPRECISI\u00d3N.- La precisi\u00f3n evita la generalidad que lo conducir\u00e1 a resultados superficiales y confusos.
\nOBJETIVIDAD.- Al plantearse un problema se debe hacer en forma fiel al objeto de estudio y para que sea objetivo no debe asumirse una actitud cerrada.<\/p>\n
LIMITACI\u00d3N DEL TEMA.
\nToda investigaci\u00f3n esta limitada por diversos factores de tipo social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico… pero se\u00f1alaremos de manera particular a recursos humanos y materiales.
\nEn los recursos humanos, de acuerdo con lo relacionado al investigador: Su capacidad para investigar, considerar todas las partes del problema, aptitud intelectual y humana, adquisici\u00f3n de conocimientos b\u00e1sicos, uso de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas, tiempo disponible para la investigaci\u00f3n y la asesor\u00eda de alg\u00fan especialista en el tema de investigaci\u00f3n.
\nRecursos materiales: Fuentes bibliogr\u00e1ficas, acceso a bibliotecas, archivos o a cualquier sistema de investigaci\u00f3n, e implementos que requiere la aplicaci\u00f3n de la t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n documental.<\/p>\n
DELIMITACI\u00d3N DEL TEMA.
\nPRECISI\u00d3N.- El tema debe ser preciso, tener un contorno bien limitado que lo haga particular.
\nEXTENSI\u00d3N LIMITADA.-Seleccionar una sola perspectiva o parte de lo que inicialmente se eligi\u00f3.
\nORIGINALIDAD.- Que sea nuevo como materia, interpretaci\u00f3n o enfoque.
\nVIABILIDAD.- Tener ciertas t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis se debe tener con el ambiente y la bibliograf\u00eda necesaria, disponer del tiempo necesario y contar con la orientaci\u00f3n de un buen gu\u00eda especialista en el asunto.<\/p>\n
EL PROBLEMA
\n\tEl problema es el punto de partida\u00a0 de la investigaci\u00f3n. Surge cuando el investigador encuentra una laguna te\u00f3rica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teor\u00eda, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio.
\n\tTodo problema aparece a ra\u00edz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Una situaci\u00f3n determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere de una soluci\u00f3n a mayor o menor plazo. La dificultad puede ser te\u00f3rica o practica, seg\u00fan se situ\u00e9 en el campo de la especulaci\u00f3n o en el de la ejecuci\u00f3n.
\n\tLas preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, seg\u00fan el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de informaci\u00f3n\u00a0 nueva. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto a un grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de el se tenia, anteriormente, o bien a la comprobaci\u00f3n del car\u00e1cter emp\u00edrico del mismo conocimiento.
\n\tLa parte fundamental de toda investigaci\u00f3n es el problema, consta de dos partes:
\n?\tTitulo del problema.
\n?\tPlanteamiento del problema.<\/p>\n
Titulo del problema: Es la presentaci\u00f3n racional de lo que se va ha investigar, procede al plan de investigaci\u00f3n y debe presentar una clara idea y precisa del problema, es decir en forma r\u00e1pida y sint\u00e9tica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio? a mayor extensi\u00f3n menor comprensi\u00f3n y viceversa?. Por tal raz\u00f3n, si el titulo es muy largo\u00a0 conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtitulo.
\nGeneralmente existen tres maneras para la formulaci\u00f3n de un titulo:
\n?\tPor s\u00edntesis; cuando condensa la idea central de la investigaci\u00f3n.
\n?\tPor asociaci\u00f3n; cuando se relaciona con\u00a0 otra idea\u00a0 o ideas en torno a la investigaci\u00f3n.
\n?\tPor antitesis; o sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va ha tratar en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
\n Dec\u00edamos que todo problema aparece a ra\u00edz de una dificultad; esta se origina\u00a0 a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. No solo es necesario visualizar el problema, sino adem\u00e1s plantearlo adecuadamente. De ah\u00ed, la\u00a0 necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir\u00a0 efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga.
\n\tPor tanto, el planteamiento va a establecer la direcci\u00f3n del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud b\u00e1sica del investigador. Un problema de investigaci\u00f3n no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigaci\u00f3n\u00a0 no pretende resolver problemas personales, a no ser que estos sean el objeto de la investigaci\u00f3n.
\nLa objetividad nos exige tomar el tiempo\u00a0 necesario para atender la complejidad de la dificultad, y conociendo la realidad de la dificultad, llegara a conocer\u00a0 los diversos factores que inciden en ella.
\nEl planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio:
\n?\tDescripci\u00f3n del problema,
\n?\tElementos del problema,
\n?\tFormulaci\u00f3n del problema.
\n DESCRIPCI\u00d3N DEL PROBLEMA: Es la ambientaci\u00f3n de la realidad del problema, en relaci\u00f3n con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimientos m\u00e1s o menos adecuados a la realidad. La descripci\u00f3n presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relaci\u00f3n con la investigaci\u00f3n.
\nLa investigaci\u00f3n pura\u00a0 no existe o no sirve para nada, ya que \u00e9sta siempre se har\u00e1 en relaci\u00f3n con:
\n\u00a0 <\/p>\n
ELEMENTOS DEL PROBLEMA.
\n\t Son elementos aquellas caracter\u00edsticas de la situaci\u00f3n problem\u00e1tica imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripci\u00f3n del problema.
\nPara poder abarcar la b\u00fasqueda de una soluci\u00f3n a un problema, el investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles aplicaciones del mismo, el investigador procura hallar las relaciones que existen entre los hechos, por una parte y entre las explicaciones por la otra, y tratar\u00e1 de relacionar aquellos con estas.
\n\tDespu\u00e9s el investigador buscara datos que le permita confirmar sus hallazgos, verificar la\u00a0 exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar sino existen otros hechos, explicaciones y relaciones. Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y de eliminar los que considera carentes de importancia, el investigador realiza un profundo examen de los supuestos en los que se basan los hechos, explicaciones y relaciones halladas.
\nFORMULACI\u00d3N DEL PROBLEMA. Una vez hecha la descripci\u00f3n de las circunstancias en la cual aparece<\/p>\n
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
\nConsideraciones que deben tomarse en cuenta para el planteamiento de objetivos:
\n1.\tSu formulaci\u00f3n debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la investigaci\u00f3n.
\n2.\tEl enlace de los objetivos deben estar dentro de las posibilidades del investigador.
\nObjetivos de la investigaci\u00f3n: Es el enunciado claro y preciso de los prop\u00f3sitos por los cuales se lleva\u00a0 acabo la investigaci\u00f3n.
\n\tCuando seleccionamos un tema debemos saber el por que lo seleccionamos, cuando identificamos el porque en ese momento, estaremos definiendo el objetivo de nuestro tema, dicho objetivo puede referirse a nuestro inter\u00e9s personal, al inter\u00e9s de otras personas,\u00a0 por ejemplo: nuestros jefes o por el encargado de nuestra instituci\u00f3n\u00a0 publica o privada.
\nObjetivo general. Consiste en enunciar lo que se desea\u00a0 conocer, lo que se desea buscar y lo que se pretende conocer. As\u00ed mismo\u00a0 consiste en lo que pretendemos\u00a0 realizar en nuestra investigaci\u00f3n; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigaci\u00f3n a realizar.
\nObjetivos espec\u00edficos: los objetivos generales dan el origen a los objetivos espec\u00edficos que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigaci\u00f3n. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer\u00a0 los distintos niveles de resultados.
\nObjetivos metodol\u00f3gicos: Existen adem\u00e1s objetivos\u00a0 metodol\u00f3gicos los cuales nos ayudan a lograr\u00a0 los objetivos propuestos a cualquiera de los dos niveles (?generales y espec\u00edficos?), el objetivo metodol\u00f3gico nos ayuda a aclarar el sentido de las hip\u00f3tesis y colabora en el logro operacional\u00a0 de la investigaci\u00f3n.
\nComo formular objetivos: Un objetivo bien formulado es\u00a0 aquel que logra trasmitir\u00a0 lo que intenta realizar\u00a0 el investigador; es decir, lo que pretende obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo incluye un mayor n\u00famero de interpretaciones\u00a0 posibles del prop\u00f3sito a lograr.<\/p>\n
MARCO DE REFERENCIA
\n\tEl\u00a0 marco de referencia es la investigaci\u00f3n que se realiza y que debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, pues forma parte de una\u00a0 estructura te\u00f3rica existente. El marco te\u00f3rico referencial\u00a0 consiste en identificar todo lo desarrollado y que tiene relaci\u00f3n con nuestro tema, es decir que si vamos a investigar sobre la adolescencia tendr\u00edamos que identificar que otros temas se relacionan con la adolescencia por ejemplo: la relaci\u00f3n del adolescente con los padres, enfermedades del adolescente, diversiones y entretenimientos, deportes, drogadicci\u00f3n, etc.
\nMarco Te\u00f3rico: Permite ubicar el objeto de la investigaci\u00f3n ya existente.
\n1.\tPermite decir sobre que datos ser\u00e1n conceptuados y cuales son las t\u00e9cnicas mas apropiadas para la colecci\u00f3n.
\n2.\tProporciona una colecci\u00f3n para clasificar\u00a0 los datos recolectados.
\n3.\tOrienta al investigador en la descripci\u00f3n de la realidad observada en su an\u00e1lisis.
\n4.\tImpide que pasen inadvertidos algunos aspectos importantes que no pueden ser captados.
\n5.\tEs un documento que puede ser sometido a cr\u00edtica y puede ser mejorado.
\n6.\thomogeniza el lenguaje te\u00f3rico empleado.
\nEl marco te\u00f3rico\u00a0 nos sirve como antecedente en el como su objetivo\u00a0 nos brinda buscando los libros o lo que nos puede servir para la investigaci\u00f3n. As\u00ed mismo busca los antecedentes del tema. (Busca la informaci\u00f3n en que libros podemos encontrar la informaci\u00f3n.)
\nSe refiere a recabar informaci\u00f3n relacionada con los antecedentes del tema seleccionado, es decir, que nosotros debemos informarnos a base a que teor\u00edas, leyes o investigaciones estar\u00e1 basada nuestra investigaci\u00f3n.
\n Marco conceptual: Su funci\u00f3n es definir el significado de los t\u00e9rminos (lenguaje t\u00e9cnico)\u00a0 que van a emplearse con mayor frecuencia.
\nPor ejemplo sobre una investigaci\u00f3n sobre organizaci\u00f3n se definir\u00e1: Sistema, autoridad, comunicaci\u00f3n.
\n\tEl marco te\u00f3rico conceptual se refiere en las palabras\u00a0 y el concepto o significado de las mismas esto quiere decir que cuando le damos nombre a nuestra investigaci\u00f3n debemos utilizar las palabras cuyo significado\u00a0 coincida con la informaci\u00f3n que estamos manejando en nuestro tema.
\nMarco Temporal: Permite comprobar la veracidad\u00a0 de definir el tiempo dentro del cual se enmarca la investigaci\u00f3n.
\nMarco Hist\u00f3rico: Es la investigaci\u00f3n que se realiza a trav\u00e9s de informaci\u00f3n ya existente a trav\u00e9s del tiempo y la historia.
\nCOMO HACER UN MARCO DE REFERENCIA
\n1.\tRevisar la bibliograf\u00eda b\u00e1sica
\n2.\tSeleccionar la bibliograf\u00eda o proceso de lectura.
\n3.\tseleccionar algunos t\u00e9rminos como una especie de glosario.<\/p>\n
FORMULACI\u00d3N DE HIP\u00d3TESIS
\nLa hip\u00f3tesis es una proposici\u00f3n que nos permite establecer relaciones entre hechos. Las hip\u00f3tesis son proposiciones anunciadas para responder tentativamente un problema, adem\u00e1s puede ser puesta a prueba para determinar su validez.
\nLas hip\u00f3tesis se pueden desarrollar desde distintos puntos de vista, est\u00e1 puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relaci\u00f3n semejante entre dos o mas variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teor\u00eda mediante la cual una suposici\u00f3n de proceso deductivo nos lleva a la pretensi\u00f3n de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relaci\u00f3n causa-efecto.
\nUna hip\u00f3tesis sirve de gu\u00eda para la obtenci\u00f3n de datos en funci\u00f3n del interrogante presentado en el problema, o tambi\u00e9n para indicar la forma de c\u00f3mo deben ser organizados seg\u00fan el tipo de estudio.
\nIMPORTANCIA DE LAS HIP\u00d3TESIS
\nLa importancia de la hip\u00f3tesis se deriva del nexo entre teor\u00eda y la realidad emp\u00edrica entre el sistema formalizado y la investigaci\u00f3n. Son instrumentos de trabajo de la teor\u00eda y de la investigaci\u00f3n en cuanto introducen coordinaci\u00f3n en el an\u00e1lisis y orientan la elecci\u00f3n de los datos.
\nMas que nada la hip\u00f3tesis sirve para orientar y delimitar una investigaci\u00f3n, d\u00e1ndole una direcci\u00f3n definida a la b\u00fasqueda de la soluci\u00f3n de un problema.
\nREQUISITOS DE LA HIP\u00d3TESIS
\nPara formular hip\u00f3tesis seguras se recomienda:
\n?\tEstablecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles l\u00edmites.
\n?\tEstablecer relaciones entre variables, es decir, la hip\u00f3tesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fen\u00f3menos observados.
\n?\tMantener la consistencia entre hecho e hip\u00f3tesis, ya que estos se cimientan, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio.
\n?\tNecesitan un n\u00famero m\u00ednimo de supuestos ad hoc. Las hip\u00f3tesis deben ser formuladas de la manera m\u00e1s sencilla posible.
\nFUNCIONES DE LAS HIP\u00d3TESIS
\nLas hip\u00f3tesis cubren las siguientes funciones:
\n?\tDe explicaci\u00f3n inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros, por tanto, a trav\u00e9s de la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis podr\u00edan completarse\u00a0 los datos, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fen\u00f3menos.
\n?\tDe est\u00edmulo para la investigaci\u00f3n. Las hip\u00f3tesis concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecuci\u00f3n del proceso inquisidor.
\n?\tDe fuente de metodolog\u00eda. \u00c9sta formulaci\u00f3n nos lleva a un\u00a0 an\u00e1lisis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los m\u00e9todos necesarios para controlarlos.
\n?\tDe criterios para valorar las t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n. Con frecuencia\u00a0 las hip\u00f3tesis\u00a0 establecen en su enunciado alg\u00fan conjunto de condiciones que hacen posible un juicio cr\u00edtico sobre los procedimientos t\u00e9cnicos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas.
\n?\tDe principios organizadores. las hip\u00f3tesis constituyen principalmente organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mayas de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente conectados.
\nDIFICULTADES PARA LA FORMULACI\u00d3N DE HIP\u00d3TESIS
\nLas principales dificultades para la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis son:
\n?\tFalta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco te\u00f3rico.
\n?\tFalta de aptitud para la utilizaci\u00f3n l\u00f3gica del marco te\u00f3rico.
\n?\tDesconocimiento de las t\u00e9cnicas adecuadas de investigaci\u00f3n para redactar hip\u00f3tesis en forma debida.
\nTIPOS DE HIP\u00d3TESIS
\nLa siguiente clasificaci\u00f3n presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y extensi\u00f3n, y un tercer grupo de hip\u00f3tesis sueltas o de diversa denominaci\u00f3n.
\nPRIMER GRUPO:
\n?\tGeneral o emp\u00edrica. Es la orientadora de la investigaci\u00f3n, intenta enfocar el problema como base para la b\u00fasqueda de datos, no puede abarcar m\u00e1s de lo propuesto en los objetivos de la investigaci\u00f3n o estar en desacuerdo con ellos.
\n?\tDe trabajo u operacional. Una vez formulada la hip\u00f3tesis general\u00a0 se formula la hip\u00f3tesis de trabajo. Se le llama de trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de los objetivos propuestos en la investigaci\u00f3n.
\n?\tHip\u00f3tesis nula. Al formular \u00e9sta hip\u00f3tesis se pretende negar la variable independiente, es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema fluct\u00faa, por tanto, debe rechazarse como tal.
\n?\tHip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n. Se identifica con la general y responde en forma amplia y gen\u00e9rica a las dudas presentadas en la formulaci\u00f3n del problema.
\n?\tHip\u00f3tesis operacionales. Nos presenta la hip\u00f3tesis general de la investigaci\u00f3n en torno al fen\u00f3meno que se va a estudiar y de los instrumentos con que se va a medir las variables.
\n?\tHip\u00f3tesis estad\u00edstica. Es la que expresa la hip\u00f3tesis operacional en forma de ecuaci\u00f3n matem\u00e1tica, por tal debe ser precisa a fin de facilitar relaci\u00f3n estad\u00edstica. La m\u00e1s exacta de las hip\u00f3tesis estad\u00edsticas se denomina hip\u00f3tesis nula, la cual niega la relaci\u00f3n entre las variables de un estudio.
\nSEGUNDO GRUPO:
\n?\tHip\u00f3tesis descriptivas. Hacen referencia a la existencia de relaciones de cambio en la estructura de un fen\u00f3meno dado que se estudia.
\n?\tHip\u00f3tesis causales. Es una proposici\u00f3n tentativa de los factores que intervienen como causa en el fen\u00f3meno que se estudia.
\n?\tHip\u00f3tesis singulares. En \u00e9sta hip\u00f3tesis, la proposici\u00f3n presentada se halla localizada en t\u00e9rminos espacio-temporales.
\n?\tHip\u00f3tesis estad\u00edsticas. Nos indica que una mayor proporci\u00f3n de personas o elementos con tales o cuales caracter\u00edsticas determinadas presenta tales o cuales otras caracter\u00edsticas.
\n?\tHip\u00f3tesis generales restringidas. En \u00e9sta hip\u00f3tesis, la proposici\u00f3n hace referencia a la totalidad de miembros que la conforman, quedando restringida ya sea a un lugar o un periodo de tiempo determinado.
\n?\tHip\u00f3tesis universales no restringidas. Son las verificadas por una determinada ciencia, y que constituyen la base de sus leyes y teor\u00edas.
\nTERCER GRUPO:
\n?\tHip\u00f3tesis alternativas. Cuando se responde un problema es conveniente proponer otras hip\u00f3tesis en que aparezcan variables independientes distintas a la primera que formulamos. Por tanto es necesario hallar diferentes hip\u00f3tesis alternativas como respuesta a un mismo problema y escoger entre ellas cu\u00e1les y en que orden vamos a tratar su comprobaci\u00f3n.
\n?\tHip\u00f3tesis particulares. So las que se deducen y articulan de una hip\u00f3tesis b\u00e1sica.
\n?\tHip\u00f3tesis emp\u00edricas. Son suposiciones aisladas sin fundamento te\u00f3rico pero emp\u00edricamente comprobadas.
\n?\tHip\u00f3tesis plausibles. Son suposiciones fundamentadas te\u00f3ricamente, pero sin contraste emp\u00edrico.
\n?\tHip\u00f3tesis ante-facto. \u00c9ste tipo de hip\u00f3tesis introduce una explicaci\u00f3n antes de la observaci\u00f3n. Orienta y procede al descubrimiento.
\n?\tHip\u00f3tesis post-facto. Se deduce de la observaci\u00f3n de un fen\u00f3meno o de un hecho.
\n?\tHip\u00f3tesis convalidadas. Son hip\u00f3tesis bien fundamentadas y emp\u00edricamente comprobadas.
\nCARACTER\u00cdSTICAS DE UNA HIP\u00d3TESIS BNIEN FUNDAMENTADA.
\nGeneralidad y especificidad.
\nLa hip\u00f3tesis debe ser general en cuanto trasciende la explicaci\u00f3n conjetural de lo singular. Para que sea espec\u00edfica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y predicciones.
\nReferencia a un cuerpo de teor\u00eda.
\nEs posible dise\u00f1ar una investigaci\u00f3n y formular hip\u00f3tesis si que \u00e9stas se relacionen con un marco te\u00f3rico en forma expl\u00edcita, pero \u00e9sta falta de inserci\u00f3n conciente en un cuerpo de teor\u00eda, no conduce al acrecentamiento del acervo cient\u00edfico.
\nOperacionalidad.
\n\u00c9sta condici\u00f3n exige que est\u00e9 formulada claramente, sin ambig\u00fcedades, de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deducci\u00f3n, estableciendo claramente la relaci\u00f3n de las variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la descripci\u00f3n clara de los \u00edndices que han de utilizarse.<\/p>\n
DETERMINACI\u00d3N DE LAS VARIABLES
\nLas variables son caracter\u00edsticas, atributos, cualidades o propiedad que se dan en individuos, grupos u objetos.
\nLa validez de una variable depende sistem\u00e1ticamente del marco te\u00f3rico que fundamenta el problema y del cual se a desprendido, y de su relaci\u00f3n directa con la hip\u00f3tesis que la respalda.
\nFACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACI\u00d3N DE UNA VARIABLE
\nEn el proceso de elaboraci\u00f3n de una variable se recomienda tener en cuenta lo siguiente:
\n?\tLa definici\u00f3n nominal de la variable a medir.
\n?\tLa definici\u00f3n real o dimensi\u00f3n de la variable.
\n?\tLa definici\u00f3n operacional o indicadores de la variable.
\nPor \u00faltimo se indica el \u00edndice que no es m\u00e1s que el resultado de la combinaci\u00f3n de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable.
\nCLASIFICACI\u00d3N DE VARIABLES.
\nLas variables se clasifican seg\u00fan su capacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos, es decir, que la caracter\u00edstica m\u00e1s com\u00fan y b\u00e1sica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia.
\nLa clasificaci\u00f3n de las variables es:
\n?\tVariable continua. Se presenta cuando el fen\u00f3meno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos. Por ejemplo la edad cronol\u00f3gica.
\n?\tVariables discretas. Son aquellas que establecen categor\u00edas en t\u00e9rminos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos.
\n?\tVariables individuales. Presentan la caracter\u00edstica o propiedad que caracteriza a individuos determinados, y pueden ser:
\n–\tAbsolutas.
\n–\tRelacionales.
\n–\tComparativas.
\n–\tContextuales.
\n?\tVariables colectivas. Presentan las caracter\u00edsticas o propiedades que distinguen a un grupo o colectivo determinado, y pueden ser:
\n–\tAnal\u00edticas.
\n–\tEstructurales.
\n–\tGlobales.
\n?\tVariable antecedente. Es la que se supone como antecedente de otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras.
\n?\tVariable independiente. Es la variable que antecede a una variable dependiente, la que se presenta como causa y condici\u00f3n de la variable dependiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos.
\n?\tVariable dependiente. Es el efecto producido por la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el investigador.
\n?\tVariable interviniente o alterna. Es la variable que se encuentra entre las variables independiente y dependiente, de tal forma que pueda reemplazar a la variable independiente, que ha sido formulada, o tambi\u00e9n puede actuar como factor concerniente en la relaci\u00f3n de variable.
\n?\tVariables extra\u00f1as. Cuando existe una variable independiente no relacionada con el prop\u00f3sito de estudio, pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente tenemos una variable extra\u00f1a.
\n?\tVariables dicot\u00f3micas. Solo permiten divisi\u00f3n en dos categor\u00edas. Ejemplo: d\u00eda y noche.
\n?\tVariable Inter. son aquellas que hacen comparaciones entre grupos.
\n?\tVariables intra. Son aquellas que pueden estudiar al mismo grupo en diferentes periodos.<\/p>\n
DISE\u00d1O\u00a0 DE INVESTIGACION
\nSe refiere al plan de la estrategia concebido para responder a las preguntas de la investigaci\u00f3n. Lo que debe de hacer el investigador para alcanzar sus objetivos.
\nExisten tres tipos de dise\u00f1os de investigaci\u00f3n experimentales:
\n?\tExperimento puros.
\n?\tPreexperimentos
\n?\tCuasi experimentos
\n– Experimentos puros
\nEstudio de investigaci\u00f3n en que se manipulan los datos
\nExisten tres requisitos para hacer un\u00a0 buen trabajo experimental
\nPrimer requisito
\nEs la manipulaci\u00f3n intencional de una o m\u00e1s variables dependientes
\nEl grado para medir las variables dependientes son dos:
\nEl primer grado
\n– Presencia
\n– Ausencia
\nSegundo grado
\n– M\u00e1s de dos formas
\nSegundo requisito
\nEs medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente.
\nTercer requisito
\nDebe cumplir con un control o validez interno de la situaci\u00f3n experimental.
\n– Preexperimentos
\nLos preexperimentos se llaman as\u00ed porque su grado de control es m\u00ednimo.
\n1.- estudio de casos con una sola medici\u00f3n.
\nConsiste en administrar un estimulo o tratamiento o grupo despu\u00e9s aplicar\u00a0 un medici\u00f3n en una o mas variables para observar cual es\u00a0 el nivel del grupo en estas variables.
\n?\tNo cumple con los requisitos de un verdadero experimento.
\n?\tNo hay manipulaci\u00f3n de la variable independiente.
\n?\tNo hay un referencia previa del cual era antes del estimulo, el nivel que tenia el grupo en la variable dependiente, ni de grupo de comparaci\u00f3n.
\n2.- Dise\u00f1o de prueba-postprueba con un solo grupo.
\nAun grupo se le aplica un prueba previa al estimulo o tratamiento experimental. Despu\u00e9s se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.
\n?\tOfrece una ventaja a lo anterior; Hay un punto de referencia inicial para ver que nivel tenia el gripo en las variables dependientes ante el estimulo.
\n– Experimentos verdaderos
\nSon aquellos que re\u00fanen los requisitos para lograr el control y la validez interna:
\n1).- Grupo de comparaci\u00f3n (manipulaci\u00f3n de variables independientes o de varios independientes)
\n2).- Equivalencia de los grupos
\n1.- Dise\u00f1o con postprueba \u00fanicamente y grupo de control en lo cual incluye dos grupos uno recibe el tratamiento experimental y el otro no.
\nReciben solo dos niveles:
\n?\tPresencia
\n?\tAusencia
\nLa \u00fanica diferencia que tiene es la presencia ?ausencia de la variable independiente.
\n-Dise\u00f1o con preprueba-postprueba y grupo de control.
\nIncorpora la administraci\u00f3n de preprueba en los grupos que componen el experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos recibe le tratamiento experimental y el otro no y finalmente se le administra simult\u00e1neamente la postprueba.
\nEl dise\u00f1o controla todas las fuentes de invalidaci\u00f3n interno por las mismas razones que se argumentaron en el dise\u00f1o anterior.
\n– Cuasi experimento
\nManipulan deliberadamente al menos un variable independiente para ver su efecto y relaci\u00f3n con una y m\u00e1s variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad de poder tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos.
\nAqu\u00ed los sujetos no son asignados al azar a los grupos emparejados, si no dicho grupo ya estaban formados antes del experimento, son los intactos.
\nSe utilizan cuando no es posible asignar a los grupos en forma aleatoria a los grupos que recibir\u00e1n\u00a0 los tratamientos experimentales. La falta de aleatorizaci\u00f2n introduce posibles problemas de la validez interna y externa.<\/p>\n
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
\nI.-Primera fase
\n– Preliminar
\nElecci\u00f3n del tema:
\nEs necesario elegir bien el tema para que sea posible su correcta realizaci\u00f3n. El tema puede ser impuesto en t\u00e9rminos generales por la instituci\u00f3n a que se pertenezca, pero siempre es el investigador quien le da el enfoque y desarrollo \u00faltimo.
\nEs necesario considerar factores:
\n?\tOrden subjetivo
\n?\tOrden objetivo
\nCaracter\u00edsticas del tema:
\n?\tInter\u00e9s
\n?\tOriginalidad
\n?\tRelevancia
\n?\tPrecisi\u00f3n
\n?\tObjetividad
\nPlanteamiento del problema: afirma y estructura\u00a0 la idea de investigaci\u00f3n.
\nSe requiere definir bien:
\n?\tLas dificultades
\n?\tLas circunstancias
\nElaboraci\u00f3n de marco referencial:
\nEs la investigaci\u00f3n que se realiza, que debe tomar en cuenta previamente construido.
\nSus divisiones:
\n?\tMarco te\u00f3rico: permite decir sobre que datos conceptuados y cuales son sus t\u00e9cnicas apropiada de colecci\u00f3n.
\n?\tMarco conceptual: define el significado de los t\u00e9rminos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales convengan las fases de conocimiento cient\u00edfico.
\n?\tMarco espacial: tiene un \u00e1mbito de referencia sobre el cual ha de construirse.
\n?\tMarco temporal: significa la importancia de determinar cual es el espacio de tiempo el cual ha de corresponder la afirmaci\u00f3n que sirve de referencia al investigador en especial cuando esta proviene de fuentes primaria.
\n?\tMarco hist\u00f3rico: nos ubica en la \u00e9poca en donde queremos realizar nuestra investigaci\u00f3n.
\nHip\u00f3tesis:
\nSon gu\u00edas precisas del problema de investigaci\u00f3n o fen\u00f3meno que est\u00e1n estudiando. Posibles respuestas o peque\u00f1os problemas.
\nTipo de hip\u00f3tesis:
\n?\tEstad\u00edsticas
\n?\tAlternativas
\n?\tNula
\n?\tDe investigaci\u00f3n\u00a0
\nII.- Segunda fase
\n– Ejecutiva
\nVariables:
\nSon aspectos o dimensiones de un fen\u00f3meno que tiene como caracter\u00edstica la capacidad de asumir distintos valores ya sea cuantitativo o cualitativo. Es la relaci\u00f3n de causa-efecto que se da entre una o m\u00e1s fen\u00f3menos estudiados.
\nClasificaci\u00f3n de variables:
\n?\tInterviniente
\n?\tContinua
\n?\tDiscreta
\n?\tIndividuales
\n?\tColectivas
\n?\tIndependientes
\n?\tInterviniente o alterna
\n?\tExtra\u00f1a
\n?\tDicotomica
\nDise\u00f1os experimentales de investigaci\u00f3n:
\nSe refiere al plan o a estrategia concebido para responder a las preguntas de investigaci\u00f3n lo que debe de hacer para alcanzar sus objetivos.
\nTipos de dise\u00f1os:
\n?\tExperimentos puros
\n?\tPreexperimentos
\n?\tCuasi experimentos
\nIII.- Tercera fase
\n– Anal\u00edtica
\nAn\u00e1lisis de los datos:
\nUna vez que los datos se han codificado es transferido a una matriz guardada en un archivo.
\nSe dividen en cuatro lecturas:
\n1.\tLectura de reconocimiento y\/o prelectiva
\n2.\tLectura selectiva
\n3.\tLectura critica o reflexiva
\n4.\tLectura interpretativa
\nTipos de lectura:
\n?\tFormativa
\n?\tDistracci\u00f3n
\n?\tInformaci\u00f3n
\nEstudios del texto:
\n?\tCaptaci\u00f3n
\n?\tAprendizaje
\n?\tAsimilaci\u00f3n
\nIV.- Cuarta fase
\n– Expositiva
\n Elaboraci\u00f3n del reporte de investigaci\u00f3n.
\n Redacci\u00f3n definitiva del problema.<\/p>\n
INTERPRETACI\u00d3N DE RESULTADOS
\nEs una del as fases decisivas para la elaboraci\u00f3n del trabajo cient\u00edfico. Se trata en primer lugar de la recolecci\u00f3n y registro de la informaci\u00f3n, del an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos reunidos, y por ultimo de la clasificaci\u00f3n de estos.
\nPara obtener provecho de tales riquezas, el secreto son las normas y t\u00e9cnicas de la lectura inteligente. Quien no sabe leer de manera cient\u00edfica las obras escritas, tampoco sabr\u00e1 tomar buenas anotaciones.
\nSe puede clasificar la lectura en tres tipos:
\n1.\tformativa
\n2.\tde distracci\u00f3n
\n3.\tinformativa
\nEsta \u00faltima se hace para reunir datos o informaci\u00f3n utilizable en trabajos que deben dar respuestas a interrogantes especificas. Siempre se deber\u00e1n tener presentes los objetivos de la investigaci\u00f3n, de lo contrario, la lectura informativa se convierte de distracci\u00f3n o pasatiempo.
\nLECTURA DE RECONOCIMIENTO Y PRELECTURA
\nEsta fase inicial de la lectura debe garantizar al investigador la existencia o no de la informaci\u00f3n que busca, proporcionarle una visi\u00f3n global de ella. Son dos las finalidades de esta lectura: primero, permitir al investigador seleccionar los documentos bibliogr\u00e1ficos que contienen los datos o informaci\u00f3n susceptible de ser aprovechados en la soluci\u00f3n de problemas: segundo, dar al investigador una visi\u00f3n global del tema delimitado, indeterminada, pero indispensables para poder avanzar en el conocimiento.
\nEsta lectura se hace examinando pagina portada, \u00edndice, bibliograf\u00eda, citas de pie de pagina, prefacio, introducci\u00f3n y conclusiones.
\nLECTURA SELECTIVA
\nLocalizada la informaci\u00f3n, se procede a la selecci\u00f3n. Seleccionar es eliminar lo secundario para fijarse en lo que en verdad es pertinente.
\nSe da asi el primer paso de una lectura mas seria, aunque no se trata aun de un estudio exhaustivo y minucioso. Para seleccionar datos e informaci\u00f3n, es necesario definir los criterios. Los criterios de la lectura selectiva son los objetivos del trabajo: el problema formulado, las preguntas elaboradas al cuestionar el tema.
\nLECTURA CR\u00cdTICA O REFLEXIVA
\nEn esta fase son necesarias ciertas actitudes, como el culto desinteresado de la verdad, la ausencia de preconceptos. El investigador debe tener siempre delante de si los problemas que se dispone a resolver.
\nEs una fase de de reflexi\u00f3n deliberada y consciente de percepci\u00f3n de los significados, lo que implica a trav\u00e9s de las operaciones de an\u00e1lisis, comparaci\u00f3n, diferenciaci\u00f3n, s\u00edntesis y valoraci\u00f3n.
\nLa lectura critica supone la capacidad de escoger las ideas principales y diferenciarlas entre si y de las secundarias.
\nEl an\u00e1lisis de los documentos se desdobla en cierto n\u00famero de operaciones muy precisas.
\n1.\tidentificaci\u00f3n y elecci\u00f3n de las ideas
\n2.\tdiferenciaci\u00f3n o comprobaci\u00f3n de la ideas entre si para determinar su importancia
\n3.\tcomprensi\u00f3n del significado exacto de los t\u00e9rminos
\n4.\tjuicio del material, luego de la elecci\u00f3n, diferenciaci\u00f3n y comprensi\u00f3n.
\nLECTURA INTERPRETATIVA
\nEsta fase implica un triple juzgamiento o valoraci\u00f3n:
\n1.\tPartiendo de las intenciones del autor y del tema del texto, se procura saber lo que aquel en realidad afirma.
\n2.\tluego se relaciona lo que el autor afirma con los problemas a los que se les busca una soluci\u00f3n.
\n3.\tpor ultimo se juzga el material reunido de acuerdo con el criterio de ?verdad?. El investigador debe dudar de la realidad de toda y cualquier proposici\u00f3n.
\nHecho el an\u00e1lisis y el juzgamiento, se procede a la operaci\u00f3n de s\u00edntesis, es decir, de integraci\u00f3n racional de los datos descubiertos en un conjunto organizado.
\nEn este momento el investigador esta en condiciones de aprovechar las conclusiones para la aplicaci\u00f3n practica.
\nEl plan definitivo es el punto de llegada del proceso reflexivo, armaz\u00f3n, de la doctrina o teor\u00eda que da respuesta a todos los problemas que envuelven el tema.<\/p>\n
PRESENTACION FINAL DE RESULTADOS
\nAl elaborar el reporte de resultados debemos de seguir el siguiente procedimiento
\n?\tDefinici\u00f3n del usuario
\n?\tSelecci\u00f3n del tipo de reporte a presentar: acad\u00e9mico o no acad\u00e9mico
\n?\tEscribir el reporte y elaborar las graficas correspondientes
\n?\tPresentaci\u00f3n del reporte
\nDEFINICION DEL USUARIO
\nLos resultados deben ser con claridad y de acuerdo a las caracter\u00edsticas del usuario o receptor. Antes de presentar los resultados es indispensable que el investigador conteste las siguientes preguntas: \u00bfCu\u00e1l es el contexto en que habr\u00e1 de presentarse los resultados? \u00bfQui\u00e9nes son los usuarios de los resultados? La manera de c\u00f3mo se presentan los resultados depender\u00e1 de las respuestas a estas preguntas. Existen dos contextos en los que pueden presentarse los resultados de una investigaci\u00f3n:
\n1.\tContexto acad\u00e9mico
\n2.\tContexto no acad\u00e9mico
\nContexto acad\u00e9mico: implica que los resultados habr\u00e1n de presenciarse a un grupo de profesores-investigadores, alumnos de una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de investigaci\u00f3n e individuos con perfil similar. Este contexto es el que caracteriza a la tesis, disertaciones, art\u00edculos para publicar en revistas cient\u00edficas, etc.
\nContexto no acad\u00e9mico: implica que los resultados habr\u00e1n de ser presentados con fines comerciales o al p\u00fablico en general (por ejemplo los lectores de un peri\u00f3dico o revista), a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menores conocimientos de investigaci\u00f3n.
\nEn ambos contextos se presenta un reporte de investigaci\u00f3n, pero su formato, naturaleza y extensi\u00f3n es diferente. El reporte de investigaci\u00f3n es un documento donde se escribe el estudio realizado.
\nELEMENTOS QUE CONTIENE UN REPORTE DE INVESTIGACION O UN CONTEXTO ACADEMICO<\/p>\n
1.\tPortada
\n2.\t\u00cdndice
\n3.\tResumen
\n4.\tIntroducci\u00f3n
\n5.\tMarco te\u00f3rico
\n6.\tM\u00e9todo
\n7.\tResultados
\n8.\tConclusiones
\n9.\tBibliograf\u00eda
\n10.\tAp\u00e9ndices
\n1.- Portada. La cual incluye el titulo de la investigaci\u00f3n, el nombre del autor o autores y su afiliaci\u00f3n institucional o el nombre que patrocina el estudio y la fecha en que se presenta el reporte.
\nEjemplo:<\/p>\n
En el caso de tesis y disertaciones las portadas var\u00edan de acuerdo a los lineamientos establecidos por la autoridad p\u00fablica o instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior correspondiente
\n2.-\u00cdndice\u00a0 del reporte con apartartados y subapartados.
\n3.- resumen. Constituye el contenido esencial del reporte de investigaci\u00f3n\u00a0 (usualmente el planteamiento del problema, la metodolog\u00eda, los resultados mas importantes y la principales conclusiones ?todo resumido-). El resumen debe ser comprensible, sencillo, exacto, informativo y preciso.
\n4.- introducci\u00f3n. La cual incluye el planteamiento (objetivos y preguntas de investigaci\u00f3n, as\u00ed como la justificaci\u00f3n del estudio), el contexto general de la investigaci\u00f3n (como y donde se realizo), las variables y t\u00e9rminos de la investigaci\u00f3n y sus definiciones, as\u00ed como las limitaciones de esta.
\n5.- marco te\u00f3rico (marco de referencia o revisi\u00f3n de la literatura). En el que se desarrollan los estudios e investigaciones antecedentes y las teor\u00edas a manejar.
\n6.- m\u00e9todo. Esta parte del repote describe como fue llevada a cabo la investigaci\u00f3n e incluye:
\n?\tHip\u00f3tesis y especificaci\u00f3n de las variables
\n?\tDise\u00f1o utilizado
\n?\tSujetos, universo y muestra (procedencia, edades, sexo y\/o aquellos caracter\u00edsticas que sean relevantes de los sujetos; descripci\u00f3n del universo y muestra; y procedimiento de selecci\u00f3n de la muestra).
\n?\tInstrumentos de medici\u00f3n aplicados (descripci\u00f3n precisa, confiabilidad, validez y variables medidas).
\n?\tProcedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigaci\u00f3n).
\n7.- resultados. Estos son el producto del an\u00e1lisis de los datos. Normalmente resumen de los datos recolectados y el tratamiento estad\u00edstico que se les practico. Aunque cuando no se aplican an\u00e1lisis estad\u00edsticos o qu\u00e1nticos, los resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la informaci\u00f3n.
\nEn el apartado de resultados el investigador se limita a describir estos. Una manera \u00fatil de hacerlo es mediante tablas, graficas, dibujos y figuras. Estos elementos deben ir enumerados y con el titulo que lo identifica. Wiersma recomienda al elaborar tablas:
\na)\tEl titulo debe especificar el contenido de la tabla.
\nb)\tDebe tener un encabezado y los subencabezados necesarios
\nc)\tNo debe mezclarse una cantidad poco manejable de estad\u00edsticas
\nd)\tEn cada tabla se debe espaciar los n\u00fameros y estad\u00edsticas incluidas.
\ne)\tDebe ser posible debemos limitar cada tabla a una sola pagina
\nf)\tLos formatos deben ser consistentes dentro el reporte
\ng)\tLas categor\u00edas de las variables deben distinguirse claramente entre si.
\nA veces los resultados se presentan en el mismo orden que fueron formuladas las hip\u00f3tesis o las variables, y frecuentemente se presentan primero la estad\u00edstica descriptiva y luego el resto del an\u00e1lisis.
\nCuando los usuarios, receptores o lectores son personas con conocimientos sobre estad\u00edstica no es necesario explicar en que consiste cada prueba, solo mencionarlas y comentar los resultados. Si el usuario carece de tales conocimientos, no tiene caso incluir las pruebas estad\u00edsticas.
\n8.- Conclusiones, recomendaciones e implicaciones. En esta parte se derivan conclusiones, se hacen recomendaciones para otras investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigaci\u00f3n y se establece como se respondieron las preguntas de investigaci\u00f3n y si se cumplieron los objetivos.
\n9.- Bibliograf\u00eda. Son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el marco te\u00f3rico u otros prop\u00f3sitos y se incluye: al final del reporte ordenadas alfab\u00e9ticamente.
\n10.- Ap\u00e9ndice. Estos resultan \u00fatiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del texto principal del reporte o evitar que dichos materiales rompan con el formato del reporte.<\/p>\n
ELEMENTOS DE UN REPORTE DE INVESTIGACI\u00d3N NO ACAD\u00c9MICO
\nContiene la mayor\u00eda de los elementos que un reporte acad\u00e9mico y estos son:
\n1.\tportada
\n2.\t\u00edndice
\n3.\tresumen
\n4.\tintroducci\u00f3n
\n5.\tm\u00e9todo
\n6.\tresultados
\n7.\tconclusiones
\n8.\tap\u00e9ndices
\nLos elementos de este reporte son definidos igual que el anterior reporte.
\nSolo que cada elemento es tratado con mayor brevedad y eliminando las explicaciones t\u00e9cnicas. El marco te\u00f3rico y la bibliograf\u00eda suelen omitirse del reporte o se incluyen como ap\u00e9ndices.
\nUn reporte no acad\u00e9mico es bastante sencillo, breve y no utiliza t\u00e9rminos complejos.
\nPRESENTACI\u00d3N DEL REPORTE DE INVESTIGACI\u00d3N
\nA veces solamente se entrega el reporte al publico y se explica verbalmente (tal es el caso de la tesis), pero en otras ocasiones la entrega se acompa\u00f1a de una presentaci\u00f3n con diversos apoyos tales como acetatos, graficas, videos, audiovisuales, sistemas computarizados de video y otros mas. El reporte puede elaborarse en maquina de escribir a doble espacio, observando un margen a la izquierda de aproximadamente 4 cent\u00edmetros y un margen a la derecha de 3 cent\u00edmetros, o bien en computadora utilizando procesadores de palabras o un sistema similar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
DEFINICI\u00d3N La investigaci\u00f3n experimental esta integrada por un conjunto de actividades met\u00f3dicas y t\u00e9cnicas que se realizan para recabar la informaci\u00f3n y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver. CARACTERISTICAS La investigaci\u00f3n experimental se presenta mediante la manipulaci\u00f3n de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el<\/p>\n